李曉科

（寧夏固原市第四中學，寧夏固原 756000）

引 言

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！敝祆湟舱f：“讀書無疑須教有疑，有疑者都要無疑，到這里方是長進?！备咝дn堂是師生團結(jié)協(xié)作，快速、優(yōu)質(zhì)、高效地完成教學任務，實現(xiàn)預定目標的動態(tài)過程[1]。師生共同設疑釋疑、積極互動、有效溝通是課堂教學的重要組成部分。有效的設疑、釋疑不僅能激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，還能有效反映教學的重點和難點，及時反饋學生的學習狀態(tài)，對提高教學效率起著至關重要的作用。

一、創(chuàng)設寬松環(huán)境，消除學生壓力

高效課堂包括高效“教”和“學”。一方面，教師要從學生的發(fā)展需要出發(fā)，從語文教學的特點和規(guī)律出發(fā)，努力把每節(jié)課做到最好；另一方面，教師要深入學生的內(nèi)心世界，關愛學生、了解學生、信任學生，與學生建立起真正的師生情誼，使學生親其師信其道，積極主動地學習。這就要求教師建立新型的優(yōu)質(zhì)高效課堂教學形式，讓學生真正成為課堂活動的主角。教師要充分利用分層教學，因材施教，不再苛求那些基礎能力薄弱的學生，當學生完成學習任務時，要真心實意地表揚他的點滴進步，進而營造輕松愉快的教學氛圍，努力培養(yǎng)學生的設疑、釋疑能力。

當學生在學習過程中有所感知和理解，或遇到疑問和困難，迫切需要表達交流時，教師應由淺入深、先易后難地提問設疑，啟發(fā)學生，這對調(diào)動學生的學習熱情、活躍課堂氛圍以及提高教學效果都會起到積極作用。

學生的提問能力其實是心理素質(zhì)、生活經(jīng)驗、知識積累和語言技能的綜合反映。學生在課堂上不愿提出問題，主要是他們的提問、表達受各種壓力或限制，如教師的指責、同學的嘲笑等。因此，要培養(yǎng)學生的設疑、釋疑能力，教師要“蹲下來看孩子”，從學生的視角看問題，積極地建立一種平等的“合作者”“朋友”式的關系。教師通過自己的語言、動作、表情傳遞給學生一種親近、信任、相互尊重的情感信息，使他們感到教師是最可以信賴的。當學生提問題時，教師應當投以贊許的目光，即使學生提出一些很簡單甚至幼稚可笑的問題，也要及時給予鼓勵，從而讓學生大膽地提問。

二、精心設疑，激發(fā)學生的學習興趣

高效課堂的“高效”主要體現(xiàn)在學生學習效率上，而如何實現(xiàn)學習的高效，則主要取決于師生對核心問題的設疑、釋疑，以及師生間的互動溝通[2]。譬如，筆者在教學《楊修之死》一課時，通過提問、點撥、啟發(fā)學生如何設疑釋疑，一石激起千層浪。

師：本文的題眼是“死”，那么導致楊修死亡的直接原因是什么呢？

生1：雞肋事件。

師：假如沒有雞肋事件，楊修能免于一死嗎，為什么？

生2：不會，因為楊修平時恃才放曠，數(shù)犯曹操禁忌。

師：看來曹操想殺楊修已久，那么課文具體寫了楊修犯曹操禁忌的哪幾件事？請各學習組合作探究，給每個故事擬一個適當?shù)臉祟}，交流展示。

一組：第7 自然段：吳質(zhì)事件，因為主要人物是吳質(zhì)。

二組：第5 自然段，楊修分食酥事件，理由是楊修分食曹操的“一合酥”。

三組：楊修分食酥事件，因為人物是楊修，事物是“一合酥”。

四組：第8 自然段，曹植出城門事件，是楊修教曹植殺門吏出城門的。

五組：第9 自然段，楊修替植作答教事件，選用人物事件命名。

六組：第4 自然段，改造園門事件。

七組：園門闊事件，楊修善解字謎：門 + 活 = 闊。

八組：花園門事件，因為這件事發(fā)生在花園。

師：“改造園門事件”“園門闊事件”和“花園門事件”，這三個小標題大家認為哪一個更好，為什么？

學生紛紛回答：園門闊事件，因為這個小標題簡明、具體、準確，它點明了事件的核心……

師：還有哪些語段沒有擬定小標題呢？

一組：我們組覺得第1 ～3 自然段，雞肋事件，這三段主要記敘了楊修破解軍令雞肋之意，擾亂軍心，犯曹操禁忌。

二組：還有第6 自然段，夢中殺人事件。

……

通過層層設疑，學生對課文的理解逐步深入。

好的設疑，既要扣住全文核心，引起學生思考，又要把握好難易程度。根據(jù)心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師要讓學生跳起來摘到果實。如果問題過于簡單，就引不起學生的深入思考；如果問題太難，則會令學生望而卻步，他們的學習積極性會受到影響。

另外，教師教給學生自主學習的方法，課前先讓學生充分預習課文，解決一部分簡單問題，用紅筆標出不明白的地方，在課堂上提問設疑。其實，“問題”就是學生不會的內(nèi)容，哪怕是常用的一個詞語、一個句子、一個語段，只要是學生不理解的，就可以拿來設疑。這樣，學生在提問的過程中對課文有了一定的了解，也增強了課堂教學“對學”“群學”的針對性，進而提高了教學效率。

三、抓住關鍵，引導學生設疑、釋疑

興趣是最好的老師。一旦有了興趣，學生的提問就不再只停留在某個詞是什么意思，或幾個“為什么”等膚淺的層面上，而是深入課文的思想內(nèi)容或?qū)懽魇址ㄖ?。在語文課堂教學中，教師可抓住文中的關鍵詞、重點句和主要語段，引導學生對重點、難點內(nèi)容進行仔細推敲，從而培養(yǎng)學生設疑的針對性。

例如，在教學《孫權(quán)勸學》一課時，筆者先讓學生結(jié)合文后注釋默讀課文，找出最能表現(xiàn)孫權(quán)和呂蒙性格特點的句子。學生通過反復閱讀，認真思考，基本都能找到相關的句子。如表現(xiàn)孫權(quán)性格特點的句子：“權(quán)謂呂蒙曰：‘卿今當涂掌事，不可不學！’”“但當涉獵，見往事耳。”“卿言多務，孰若孤？”“孤常讀書，自以為大有所益?！北憩F(xiàn)呂蒙性格特點的句子：“蒙辭以軍中多務?！薄懊赡耸季蛯W?！薄笆縿e三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。”

之后，筆者讓學生根據(jù)相關內(nèi)容分類設疑，學生很快設計了幾個不同的問題：（1）孫權(quán)勸呂蒙學習的原因是什么？（2）呂蒙推辭的理由是什么？（3）魯肅為什么與呂蒙結(jié)友？（4）文中寫這件事有何作用？（5）本文對你有什么啟示？

針對上述問題，筆者要求學生分組探究，交流展示，結(jié)果不到十分鐘，學生就順利地解決了四個問題，只剩下第（4）題較難一些。這時，筆者趁熱打鐵，巧妙地抓住“吳下阿蒙”和“刮目相待”這兩個成語，進一步啟發(fā)學生思考呂蒙“就學”前后發(fā)生了怎樣的變化。學生就能理解通過這件事情從側(cè)面反映了孫權(quán)和呂蒙的性格特點，同時交代了孫權(quán)勸學的結(jié)果，深化了主題，總結(jié)了全文。

結(jié) 語

通過近幾年的學習、交流、實踐，筆者發(fā)現(xiàn)自己還有很多不足，如有時講得多，練得少；有時提出一組問題，留給學生思考的時間太少；有的學生提的問題還不夠具體明確，不好調(diào)控課堂；有個別學生雖改正了錯誤，但沒有形成良好的習慣……但是，筆者堅信，只要自己長期堅持，不斷地學習、交流、實踐，困難會逐步解決，學生的學習能力也會逐步提高。