蔣嘉春

（江蘇省南通市陳橋中學(xué)，江蘇南通 226000）

引 言

定語從句即在一個句子中充當(dāng)定語成分的句子，使用定語從句可以對名詞、代詞進行更加詳細(xì)、具體的語言描述，在英語對話和寫作中具有十分重要的作用。與之前學(xué)過的簡單的單詞修飾不同，為了避免句子頭重腳輕，定語從句必須位于被修飾詞語的后面。這種類似漢語倒裝結(jié)構(gòu)的英語語句會讓學(xué)生產(chǎn)生極大的不適感，受思維能力的限制，對表達(dá)順序和詞語之間的修飾關(guān)系理解不清，導(dǎo)致翻譯時易出現(xiàn)低級錯誤、短文改錯題發(fā)現(xiàn)不了錯誤根源，逐漸成為英語失分的大項。教師需要改變單調(diào)的英語授課模式，用更加生動、風(fēng)趣和充滿新鮮感的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生理解定語從句的內(nèi)在構(gòu)造。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析句子成分、明確語序定位

初中生想要準(zhǔn)確快速地分辨出什么是定語從句，就要明確先行詞、引導(dǎo)詞、主句與從句的關(guān)系以及位置分布。從以往的教學(xué)經(jīng)驗和結(jié)果來看，教師直接翻譯句子、不進行骨架介紹而讓學(xué)生記憶定語從句的教學(xué)方法起不到良好的作用，相比整體翻譯、句式的背誦，學(xué)生輕視了語法分析的地位[1]。學(xué)生在閱讀和做題時仍不會主動關(guān)注句子結(jié)構(gòu)而是進行強硬翻譯，英語學(xué)習(xí)能力得不到切實提升。針對這一現(xiàn)象，教師要從源頭入手解決學(xué)生的語法障礙。考慮到中外語言構(gòu)造和用語習(xí)慣的不同，教師應(yīng)該像講授初級語文語法一樣把定語從句的相關(guān)知識仔細(xì)詳盡地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生具備基本的英語思維和視野。

以“She is an English teacher who likes singing songs”這一定語從句的講授為例，教師應(yīng)該先讓學(xué)生分析who 前面的句子，劃分出主語、謂語、賓語，然后思考，既然這個句子已經(jīng)具備了完整的結(jié)構(gòu)、可以獨立成句，那么后面為什么還會出現(xiàn)一句話呢？學(xué)生通過翻譯發(fā)現(xiàn)后面的語句是“誰喜歡唱歌”，由此可以想到可能是“English teacher”喜歡唱歌。教師對回答表示贊同，并且引出用句子修飾名詞的英語語法，介紹“who likes singing songs”在句中充當(dāng)定語修飾“teacher”，放置在后面是為了更加協(xié)調(diào)、避免頭重腳輕，并告訴學(xué)生定語從句中被修飾的單詞叫作“先行詞”，定語從句中的關(guān)系代詞和關(guān)系副詞是從句的引導(dǎo)詞，讓學(xué)生在語句理解分析中明確定語從句的基本結(jié)構(gòu)和組織形式，從而學(xué)會在以后的閱讀中自主發(fā)現(xiàn)和解釋定語從句，提高英語學(xué)習(xí)的技能。

二、在具體語境中區(qū)分不同引導(dǎo)詞的使用條件

定語從句可分為限定性定語從句和非限定性定語從句，它可以修飾名詞、代詞甚至整個句子的一部分，而被修飾的名詞又分為指人和指物兩類。先行詞前還時常出現(xiàn)一些已經(jīng)存在的修飾語，由于英語十分考究形式變化對語句構(gòu)造的作用，為了保持句意的形合，讓語句通順，每種不同的先行詞搭配基本上都對應(yīng)著某一引導(dǎo)詞，從而定語從句又延伸出多種紛繁復(fù)雜的知識網(wǎng)絡(luò)和細(xì)節(jié)問題。初中生在進行定語從句的造句或辨析時往往根據(jù)中文意思去搭配引導(dǎo)詞，做不出內(nèi)部的形式、結(jié)構(gòu)分析，產(chǎn)生語句錯誤卻不自知。這就需要教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，教給學(xué)生巧妙識別引導(dǎo)詞應(yīng)用范圍和條件的方法與技巧，使學(xué)生撥開迷霧，找到合適的關(guān)于定語從句的學(xué)習(xí)與運用途徑。

以“只能用that 不能用which”的情況為例，教師給出“我們正在討論曾經(jīng)見過的老師和學(xué)?！钡睦渥寣W(xué)生用定語從句來翻譯，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)句中的賓語是“the teachers and the schools”，既有人也有物，學(xué)生分辨不清是用which還是that，覺得兩個都可以用在這句話中，這時教師提示學(xué)生which 作為關(guān)系代詞只能用來指物，不能不符合語境隨便套用，學(xué)生便清晰地知道這句話不能用which 而只能用that 了。教師可以多進行這樣的語境和關(guān)鍵詞搭配訓(xùn)練，讓學(xué)生在筆記本上列表記錄，幫助學(xué)生進行語法知識梳理和知識的鞏固。

三、教師幽默的語句講解與興趣型課堂相結(jié)合

英語教師的課堂設(shè)計要符合青少年的身心發(fā)展特點，兼顧到不同層次的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣和探索精神，勇于、善于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，努力創(chuàng)設(shè)生動、和諧、有趣、自由的課堂氛圍讓學(xué)生在全身心投入課堂的基礎(chǔ)上進行實際的知識體驗。英語不僅是學(xué)習(xí)書本上的知識，更重要的是在不斷地運用中去體驗不同文化的語言魅力，全方位發(fā)展學(xué)生的語言技能和思維能力。在講解定語從句時，教師可以反其道而行之，不要求學(xué)生一開始就能夠進行準(zhǔn)確無誤的翻譯，而是通過給出錯誤示范讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進行自我反思，構(gòu)建起學(xué)生與教師之間的良性互動，從而反向加強學(xué)生對定語從句的記憶和理解。

以“I will never forget the summer holiday I spent with you”一句為例，教師按照學(xué)生慣有的思路說出“我將永遠(yuǎn)不會忘記這個暑假，我和你一起度過”的翻譯。學(xué)生聯(lián)想到漢語正常說法會發(fā)現(xiàn)這樣翻譯十分不通順、不連貫，缺乏語言美感，像是機器軟件翻譯的話語一樣生硬，這樣便自然地引起學(xué)生的疑問和學(xué)習(xí)興趣，想要知道這句英語到底如何翻譯才是正確的，這時教師再引領(lǐng)學(xué)生把定語“I spent with you”先翻譯出來，然后結(jié)合漢語順序?qū)⑺迦朊~“the summer holiday”之前，學(xué)生便可以自己得出“我永遠(yuǎn)不會忘記和你一起度過的這個暑假”的正確翻譯。通過這種“疑問—反思—探索—解決”的思考步驟，學(xué)生可以真正接受和理解英語知識，從思維方面去積極參與課堂，發(fā)揮英語學(xué)習(xí)的主觀能動性、切實提高學(xué)習(xí)效率。另外，教師可以編制優(yōu)美的英語歌曲在課堂上播放，引起學(xué)生對課堂的興趣，讓學(xué)生在得到聽覺享受的同時熟練掌握歌詞中的語句，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生分析歌詞中涉及的語法知識，在這種由興趣牽動自覺學(xué)習(xí)與思考的課堂中讓學(xué)生受到英語知識的熏染，掌握更多的英語知識。

結(jié) 語

綜上所述，在類似定語從句這種語法和句式的教學(xué)中，教師必須在課前做好充分的備案準(zhǔn)備，將涉及的各種細(xì)枝末節(jié)、學(xué)生容易忽略的知識點分條列好，才能在授課過程中做到有條不紊、清晰有致，讓學(xué)生在頭腦中形成連貫順暢的知識構(gòu)架[2]。教師必須盡職盡責(zé)，關(guān)注學(xué)生內(nèi)在發(fā)展，在英語教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生不要只停留在事物表面進行虛空的英語詞匯、語法的記憶，而是要對比漢語語境和結(jié)構(gòu)去深切理解英語的組成成分與語用技巧，真正培養(yǎng)初中生的英語修養(yǎng)和實際運用能力，從而達(dá)到現(xiàn)代化的英語教學(xué)目標(biāo)。