劉顯梅

(貴州省遵義市第二十二中學 貴州 遵義 563100)

讀寫結合，以讀促寫，成為了推進新課程教學的一種重要的教學策略。在語言教學中，閱讀是吸收，寫作是表達，兩者相輔相成，而將兩者有機地整合起來，可以有效地提升學生的讀寫能力。在高中英語的教學中，讀寫結合模式的構建，一方面可以促進學生閱讀和寫作能力的同步提升；另一方面有利于發(fā)展學生的語言核心素養(yǎng)，促進高中英語教學改革。因此，現(xiàn)代教育背景下，高中英語教師應當緊密結合新課改“知識與技能”的教育目標，結合核心素養(yǎng)的教育思想，積極地將閱讀與寫作整合起來，全面提高高中英語的教學質(zhì)量。

1.新課改下高中英語讀寫結合模式構建的意義

2013年《全日制普通高中英語新課程標準》明確指出：高中階段的英語教學是培養(yǎng)學生英語綜合素質(zhì)的重要過程，既要滿足學生心智和情感態(tài)度的需要，又要滿足學生升學、就業(yè)以及未來生存和發(fā)展的需要，同時還要滿足國家經(jīng)濟發(fā)展、科技發(fā)展等對人才的需求。由此可見，作為一門兼具工具性、人文性功能的學科，高中英語承載了國家對人才的重要責任和使命。而在核心素養(yǎng)視角下，高中英語讀寫結合模式的運用，有助于學生在閱讀的過程中夯實寫作素材，通過積極的寫作，反作用于學生的閱讀，促進學生語言綜合素質(zhì)的提升。因此，在高中英語讀寫結合模式下，基于核心素養(yǎng)的視角，教師應當以培養(yǎng)學生的閱讀能力、文化品質(zhì)、思維品質(zhì)等為目標，不斷提升學生英語綜合素質(zhì)。由此可見，在現(xiàn)代教育背景下，核心素養(yǎng)是格外關鍵的，是改變傳統(tǒng)應試化的教育模式，促進學生知識、能力、態(tài)度提升的有效途徑，實現(xiàn)良好的高中英語教學效果。

2.高中英語教學讀寫結合模式構建的誤區(qū)

讀寫結合，以讀促寫，是高中英語讀寫結合模式的主要目標。筆者在教學的過程中，通過分析新課程改革的標準和內(nèi)容，分析學者的研究成果，總結出了當前基于核心素養(yǎng)的高中英語讀寫結合存在以下誤區(qū)：

2.1 盲目追隨英文原著。在當前的高中英語閱讀過程中，部分教師盲目追求英文原著，盲目地認為英文原著的一切都是對的。殊不知，對于一些原著的英文素材，由于教師對出版單位的了解較少，導致稂莠不齊的出版單位所出版的教輔材料存在很多問題，如語法的錯誤等，一些錯誤的語法會被學生當成是特殊用法而在自己的日常寫作中出現(xiàn)，無形中降低了學生的寫作水平和寫作質(zhì)量，不利于學生寫作能力的提升。

2.2 忽略文化差異性。英語是一門世界通用的語言。當前，世界各國使用英語的國家較多，除了一些母語是英語的國家以外，還有一些將英語作為官方語言的國家，如印度、南非等。由于各國之間具有較大的文化差異性，使得人們在語言的表達上也有較大的不同。這就要求教師在英語閱讀教學指導中，應當注重文化的差異性，在閱讀素材的選擇上，應當選取母語是英語的國家，這樣學生的理解、表達與運用才會得到統(tǒng)一。同時，教師對語言文化的重視，也不至于導致學生語言上的混淆，夯實學生的語言基礎，提升學生語言綜合素質(zhì)。

3.高中英語教學中讀寫結合模式構建的對策

在高中英語的教學中，讀寫結合模式的運用，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要陣地。而英語讀、寫的整合，關鍵在于教師要指導學生將讀、寫作為英語學習的重要組成部分，實現(xiàn)讀寫融合，讀寫相互促進的目標。

3.1 選擇具有關聯(lián)性的讀寫內(nèi)容。高中英語讀寫結合模式的運用，閱讀是基礎，寫作是升華。因此，教師在讀寫結合模式下，為了能夠充分發(fā)揮讀寫結合模式的優(yōu)勢，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，教師應當不斷尋找讀寫內(nèi)容之間的關聯(lián)性，實現(xiàn)“讀寫結合、以讀促寫”的目標。即學生通過閱讀，獲得體驗、感悟，積累素材，而具有關聯(lián)性的寫作項目，往往能夠激發(fā)學生的靈感，讓學生在寫作的過程中有話可說，有話可寫，提升學生的寫作水平。因此，在核心素養(yǎng)視角下，教師在選擇閱讀素材、明確寫作目標的過程中，應當本著讀寫結合模式的原則，強化讀寫之間的關聯(lián)性，實現(xiàn)好的閱讀寫作效果。

3.2 明確讀寫活動的目標。核心素養(yǎng)視角下，讀寫結合模式在高中英語教學中的開展，主要的目的是為了發(fā)展學生核心素養(yǎng)，提升學生的英語綜合素質(zhì)。因此，教師在高中英語的讀寫結合模式下，應當明確以下教學目標：首先，在閱讀的過程中，強化學生詞匯、語法等基礎知識的積累和掌握，強化學生寫作素材的積累，為夯實學生的寫作水平奠定基礎；其次，寫作訓練的過程，其實就是升華學生英語閱讀的過程。因此，在寫作的過程中，教師應當指導學生有目的地運用自己閱讀過程中的關鍵詞匯、優(yōu)美語句等，實現(xiàn)以讀促寫的教學目標。

3.3 優(yōu)化讀寫結合策略，不斷提高讀寫結合質(zhì)量。高中英語的讀寫結合模式的運用，包含了兩個重要的過程，一是讀，二是寫。在有限的課堂教學時間之內(nèi)，教師要完成兩個重要的內(nèi)容，必須進行科學合理的規(guī)劃，方能實現(xiàn)好的讀寫效果。例如，在讀寫時間的安排上應當科學把握，讀寫時間適宜，方不顯倉促；讀寫內(nèi)容相宜，方能夠相互促進，相得益彰。一般而言，寫作內(nèi)容是閱讀內(nèi)容的延伸和補充，有利于激發(fā)學生的寫作熱情，提升學生的寫作質(zhì)量和水平。

綜上所述，在核心素養(yǎng)視角下，高中英語讀寫結合模式的運用，對于提升學生的語言綜合素質(zhì)，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)具有重要的意義。因此，教師在高中英語讀寫結合模式的運用過程中，應當強化讀寫內(nèi)容的關聯(lián)性、明確讀寫目標、優(yōu)化讀寫策略，不斷提高讀寫模式的有效性。