孫惠清

(安徽省馬鞍山市和縣烏江中學(xué) 安徽 和縣 238251)

前言

一直以來，初中都是激發(fā)、增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。也是拓展學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)。對此，作為初中教育的關(guān)鍵組成內(nèi)容，英語教學(xué)也逐漸獲得了人們的廣泛重視。所以，為了取得更理想的教育培養(yǎng)成果，促進(jìn)學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力的全面提升，其教師應(yīng)整合現(xiàn)有資源與條件來完善優(yōu)質(zhì)課堂的合理構(gòu)建，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展提供有力支持。

1.優(yōu)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)課堂教學(xué)針對性

預(yù)習(xí)是高效、順利開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，做好課前預(yù)習(xí)能夠給課堂學(xué)習(xí)帶來積極的促進(jìn)作用。在英語學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)并非是對課文的簡單閱讀，而是要運(yùn)用掌握的學(xué)習(xí)方法來愉快、輕松的學(xué)習(xí)新課知識，高效完成對單詞、詞匯等知識的熟練掌握。對此，在初中英語課堂上，教師應(yīng)家長學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的科學(xué)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過對課后生詞表、英語詞典的查閱來完成對不認(rèn)識單詞的學(xué)習(xí)。通過自主預(yù)習(xí)，學(xué)生既可以實(shí)現(xiàn)對基礎(chǔ)知識的高效掌握，也能夠在課堂上獲得更多探究重難點(diǎn)知識的時(shí)間，以此來促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果與效率的大幅度提升。因此，為了獲得理想預(yù)習(xí)效果，其教師可以基于對授課內(nèi)容的充分考慮來為學(xué)生合理設(shè)置一些預(yù)習(xí)問題，讓學(xué)生在問題引導(dǎo)下加強(qiáng)對相關(guān)知識內(nèi)容的全面分析，高效完成各項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)，為課堂教學(xué)活動(dòng)的高效、順利開展提供有力支持[1]。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與積極性

在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生逐漸擺脫死記硬背的學(xué)習(xí)方式，試著通過情境對話等方式來加強(qiáng)對英語單詞、句型用法的透徹理解與感知，以此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的大幅度提升[2]。

比如：某教師在講解“I’d like some noodles.”過程中，針對：“What kind of noodles would you like? What size bowl of noodles would you like? 這一重點(diǎn)句型的掌握，其教師就在實(shí)際授課中，靈活創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，以及所學(xué)句型來進(jìn)行對話交流，對自己需要的食物進(jìn)行談?wù)?。而在這一情境中完成了課文相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，其教師還可以給予適當(dāng)?shù)恼n堂拓展，組織學(xué)生基于本節(jié)重點(diǎn)句型來創(chuàng)編對話，進(jìn)行各種各樣場景對話的設(shè)計(jì)。通過課堂拓展，學(xué)生既可以實(shí)現(xiàn)對所學(xué)詞匯、句型的熟練掌握，也能夠?qū)Ρ竟?jié)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生透徹理解與深刻印象。因此，在實(shí)際授課中，為了構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂，其教師應(yīng)整合現(xiàn)有條件來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)教學(xué)情境，讓學(xué)生獲得更多聽說英語的機(jī)會(huì)，因此來全面激發(fā)其英語學(xué)習(xí)、表達(dá)積極性，促進(jìn)其英語交流能力的全面提升。

3.完善英語閱讀，適當(dāng)拓展英語認(rèn)知視野

在初中英語學(xué)習(xí)中，由于漢語思維的影響，很多學(xué)生都易在理解、應(yīng)用英語中出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。對此，為了促進(jìn)學(xué)生英語思維的進(jìn)一步拓展，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、靈活應(yīng)用所學(xué)知識，增強(qiáng)其英語語感，應(yīng)不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生通過不斷的學(xué)習(xí)積累來實(shí)現(xiàn)對英語國家思維方式的準(zhǔn)確把握，促進(jìn)其英語綜合素質(zhì)的不斷提升[3]。

對此，在實(shí)際授課中，教師應(yīng)盡可能多的為學(xué)生提供獨(dú)立思考探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生基于現(xiàn)有重視經(jīng)驗(yàn)來從不同角度理解、掌握相應(yīng)知識內(nèi)容，并將自己不理解的地方積極主動(dòng)提出。另外，還要鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)拓展課外閱讀，積累更豐富且適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方法，從不同角度來加強(qiáng)對西方文化、豐富習(xí)慣的深入了解，這樣既有助于學(xué)生英語認(rèn)知視野的進(jìn)一步拓展，也能夠幫助學(xué)生高效、順利的解決閱讀學(xué)習(xí)中遇到的各類問題。

4.加強(qiáng)小組學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的透徹理解

通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力來做出合理分工，明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)，有效解決學(xué)習(xí)、交流中遇到的各類問題。對此，在實(shí)際授課中，面對各類教學(xué)重難點(diǎn)知識，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，在全面激活其英語思維的同時(shí)，也能夠引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考來加強(qiáng)理解，通過各項(xiàng)討論、闡述來實(shí)現(xiàn)對正確思路的準(zhǔn)確把握，順利完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)其課堂學(xué)習(xí)效率的大幅度提升。

比如：某教師在講解“What’s the matter?”過程中，學(xué)生需要掌握的詞匯內(nèi)容有：matter, have, feet, hand, head, leg, mouth, neck, nose,stomach, throat等等?；诖?，學(xué)生能夠?qū)⑸眢w的種種不適準(zhǔn)確表達(dá)出來，且還能夠通過“What’s the matter? ”來對他人身體狀況教學(xué)詢問。為了引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對這些知識點(diǎn)的高效掌握，其教師就可以組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作討論中輕松完成相關(guān)知識點(diǎn)的準(zhǔn)確掌握，順利完成對話練習(xí)，且還能夠靈活應(yīng)用文章中的重點(diǎn)句型。

結(jié)語

綜上所述，廣大初中英語教師在組織學(xué)生開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分認(rèn)識到，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)，不論是對學(xué)生英語思維、綜合學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步拓展，還是各階段教育培養(yǎng)目標(biāo)的有效落實(shí)都具有重要意義。對此，在教學(xué)實(shí)踐中，其教師應(yīng)基于對不同階段、不同學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需求的充分考慮，引用更科學(xué)、適合的策略方法來組織英語教育教學(xué)活動(dòng)，吸引更多學(xué)生全身心參與其中。