馬麗花

(甘肅省臨夏廣河城關學區(qū)雙泉小學 甘肅 廣河 731300)

小學語文快樂教學模式的創(chuàng)建和應用主要關注學生在整個學習過程中的情感狀態(tài)。快樂教學模式的應用使學生在學習中感到快樂，充分體現(xiàn)了對學生的素質(zhì)教育和人格教育。它對提高小學語文教學的效果、質(zhì)量和水平具有重要作用。探索快樂教學模式的應用，對于提高小學語文教學的效果和質(zhì)量，促進小學生學習能力的提高具有重要意義。

1.快樂教學模式的相關內(nèi)容簡述

快樂教學這是一種新的教學模式，注重學生在學習過程中的情感體驗和主觀地位。目前，快樂教學模式的內(nèi)涵主要包括兩個層次。一方面，它是指在教學過程中培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習意識，使學生成為學習活動的主角，將快樂的情感內(nèi)化為自己的學習興趣，促進學生自覺主動地參與學習。另一個方面是在教學過程中為學生創(chuàng)造愉快的學習氛圍和享受學習興趣。根據(jù)快樂教學模式的內(nèi)涵，快樂教學模式的特點可以歸納為三點。首先，快樂教學模式具有一定的趣味性，這是快樂教學的本質(zhì)屬性。興趣屬性原則應該在教學內(nèi)容、教學方法和手段等所有相關方面實施。其次，快樂教學模式有一定程度的快樂，即學生在快樂教學中應該獲得愉快的情感體驗。此外，快樂教學模式具有一定的和諧性。快樂教學需要構建和諧的課堂氣氛、和諧的師生關系和師生關系。

2.小學語文快樂教學模式的創(chuàng)設和應用

2.1 利用想象，引導激發(fā)學生興趣。敢想、敢說是兒童的天性，基于這個特點。在生字教學中，有的教師仍沿襲正音、書寫、組詞、釋義的做法，總是教師在上面講，學生在下面聽，使學生成為容納知識的容器，學得枯燥乏味，毫無興趣，更談不上愉快學習、快樂參與。教師應改變這種教學方式，引導學生對字義詞義進行想象，提出自己的見解，從而激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生想象力。例如，在一年級生字“日”“月”的教學中，教師可讓學生畫一畫太陽和月缺時的月亮，再和字形對比，進行想象。教學“山、石、川”等字時，教師可為學生創(chuàng)設情境，呈現(xiàn)山、石頭、河川的圖片，讓學生用畫出山、石頭、河川的簡筆畫，并想象所畫的簡筆畫和漢字的哪個字形相似。教師利用象形字、形聲字等，可以引發(fā)學生的想象力，提高識字教學的樂趣。詞語教學、閱讀教學、寫作教學等，也需要想象。想象活動的開展，能為語文課堂增趣，激發(fā)學生學習興趣。在教學《狐貍和烏鴉》一文后，教師可讓學生對故事進行續(xù)寫：狐貍騙了烏鴉的肉后，烏鴉心情怎樣，當烏鴉嘴里再次含著肉，見到狐貍時，會發(fā)生什么。閱讀后的拓展性寫作活動，給學生以想象的空間，促使學生打開思維之窗。教師根據(jù)教學內(nèi)容，利用想象引導激發(fā)學生學習興趣，能在培養(yǎng)學生想象力的同時，激活課堂，提高教學效率和教學質(zhì)量。

2.2 融入游戲活動，構建愉悅氛圍。語文教學中，教師可以根據(jù)兒童喜歡游戲的特點，把游戲引入到課堂教學中，促使學生在愉悅的氣氛中完成學習任務，提高學生學習的主動性。

學生在書寫漢字時，容易存在馬虎現(xiàn)象，錯別字往往隨處可見。為了減少錯別字，教師在教學中可組織學生開展“火眼金睛”的游戲，利用多媒體給出一組字詞，讓學生在最短的時間內(nèi)找出所有的錯別字，看誰找得多。教師也可以利用投影儀把學生的寫話作業(yè)展示給學生，讓學生快速閱讀，看看誰發(fā)現(xiàn)的錯別字最多。這類游戲，能提高學生的書寫意識，促使學生認真書寫，盡量避免錯別字的出現(xiàn)。對于象形字的教學，教師可組織學生開展“慧眼識字”的游戲。先呈現(xiàn)給學生一些圖片，讓學生進行觀察，想象圖片表示的是哪個字。然后利用多媒體為學生播放一段隸書文字的視頻，讓學生觀看視頻，說出自己從視頻中發(fā)現(xiàn)的象形字。并引導學生思考：這些象形文字和現(xiàn)在的文字一樣嗎？說說自己是怎樣認出來的。這樣的游戲，能促使學生注意力高度集中，激發(fā)學生參與熱情。游戲是一種愉悅性的活動，在發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生想象力的同時，能提高學生的合作能力和協(xié)調(diào)能力。游戲的方法和種類很多，教師在教學中可以交替運用，使游戲成為課堂的動力因子，成為學生參與課堂教學的助推器。

2.3 運用情境表演，豐富課堂教學形式。教師可根據(jù)教學內(nèi)容設計情境表演，豐富課堂教學形式，以加深學生對課文內(nèi)容的理解。如教學“拿”時，教師可讓學生拿起自己的橡皮擦，并把它攥在手里，體會“拿”的意義；教學“休”時，讓學生想象依靠在樹下，閉目養(yǎng)神時的那種愜意和輕松，從而理解“休”字的含義。教學《狐貍和烏鴉》一文時，教師可讓學生演一演狐貍看到烏鴉嘴里的肉，迫切想騙到嘴的情境；教學《輪椅上的霍金》一文時，教師可讓學生表演霍金患病后坐在輪椅上的狀態(tài)，演一演霍金取得巨大成就，記者們紛紛采訪的情境；教學《三袋麥子》一文時，教師可借助多媒體呈現(xiàn)幾幅圖片，讓學生根據(jù)圖片內(nèi)容，想象土地爺爺和小豬、小牛、小猴可能說了什么。小學語文教材從字詞到閱讀篇目，可以表演的元素很多，只要教師用心探究，敢于創(chuàng)新，隨時可以捕捉到表演素材，融入情境進行表演，讓課堂因表演而生動、因表演而獨具魅力。

結語

基于小學語文快樂教學模式的創(chuàng)建和應用，教師總結了快樂教學模式的基本內(nèi)容。通過營造更有趣的課堂氛圍，營造輕松愉快的課堂教學氛圍，建立開放個性化的教學課堂，從小學語文教學內(nèi)容、教學方法、教學氛圍和人格塑造等方面進行實踐應用，以促進學生對小學語文學習的興趣，在輕松愉快的課堂教學氛圍中實現(xiàn)樂趣。教師通過不同的教學活動鼓勵學生積極參與，在愉快的氣氛中學習和掌握漢語知識，這不僅提高了漢語教學質(zhì)量，也培養(yǎng)和培養(yǎng)了學生獨立實踐和學習的能力。