盛學(xué)中

（江蘇省淮安市金湖縣育才小學(xué)，江蘇金湖 211600）

引 言

新課程改革的落實要求推動學(xué)生綜合素質(zhì)的進步，給學(xué)生的全面發(fā)展提供必要支持。在這一重要理念的指引下，小學(xué)語文教學(xué)也開始了創(chuàng)新變革的發(fā)展。尤其在新課程背景之下，小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計面臨著極高的要求和更大的難度。語文作業(yè)的設(shè)計必須著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識，鍛煉學(xué)生的多元化能力，同時促進學(xué)生對所學(xué)知識進行靈活運用，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以小學(xué)語文教師要積極轉(zhuǎn)變落后的作業(yè)設(shè)計模式，根據(jù)教學(xué)實踐經(jīng)驗及學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整作業(yè)設(shè)置模式，并對作業(yè)的落實提供必要的支持和保障，讓作業(yè)推動語文課堂教學(xué)全面進步。

一、優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的必要性

受傳統(tǒng)教育思想的影響，語文作業(yè)設(shè)計通常會局限在重復(fù)及再現(xiàn)方面，設(shè)置作業(yè)的內(nèi)容比較單一，絕大多數(shù)是讓學(xué)生進行機械性的抄寫背誦和重復(fù)性的套用，既不具備有效的思維訓(xùn)練價值，又不能滿足學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)、人文素養(yǎng)、實踐技能等多方面能力的培養(yǎng)。這在極大程度上遏制了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，也制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長空間，導(dǎo)致學(xué)生的語文素質(zhì)不能得到有效提升，影響學(xué)生的個性化成長和進步。因此，對作業(yè)進行合理設(shè)計與布置是小學(xué)語文教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，有很多專家通過大量的研究發(fā)現(xiàn)，如果小學(xué)生能夠每日堅持高質(zhì)量地完成作業(yè)，到期末時通?？梢杂涀∷鶎W(xué)知識的90%左右，如果學(xué)生只是每日堅持聽課，不認真完成作業(yè)，到了期末時則只能記住所學(xué)知識的20%左右。很顯然，這兩個數(shù)據(jù)形成了非常鮮明的對比，也給予了師生深刻的啟發(fā)。

作業(yè)在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和進步方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，但是傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計模式已經(jīng)對語文教學(xué)和學(xué)生能力發(fā)展形成了限制，影響了作業(yè)在鞏固知識和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能方面價值的發(fā)揮。為了轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，教師需要從優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計著手，改變學(xué)生不愿意主動完成作業(yè)的情況，調(diào)動學(xué)生對作業(yè)的興趣，讓學(xué)生在創(chuàng)新性的作業(yè)支持下拓展學(xué)習(xí)空間和鍛煉語文能力，扎實有效地落實語文核心素養(yǎng)教育的目標。

二、小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的原則

（一）啟發(fā)性原則

作業(yè)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性已經(jīng)在大量的教學(xué)實踐中得到了驗證，越來越多的語文教師主動投入到語文作業(yè)設(shè)計的研究中，探尋優(yōu)化作業(yè)設(shè)置和提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的方法。由于作業(yè)設(shè)計的過程是一個復(fù)雜而又煩瑣的過程，涉及面廣而且要求較高，所以在這一過程中教師要積極遵循一定的原則。其中，啟發(fā)性就是一個基礎(chǔ)原則，必須得到教師的密切關(guān)注，保證作業(yè)優(yōu)化設(shè)計效果。新課標指出，語文教學(xué)在注重學(xué)生語言能力發(fā)展的同時，還需要積極鍛煉學(xué)生的思維能力，喚起學(xué)生的想象力與創(chuàng)造潛能。不管是哪項活動都不可脫離思維而存在，思維是認知活動的高級形式。而要保證思維活動效果，就必須運用一定的語言[1]。小學(xué)生正處于形象思維到抽象思維的過渡時期，教師要密切關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，加強對學(xué)生的啟發(fā)，讓學(xué)生可以順利完成思維品質(zhì)的質(zhì)變。小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計必須結(jié)合學(xué)生的思維特性，將推動學(xué)生思維進步作為重點，保證作業(yè)設(shè)計靈活多樣的同時，并擁有啟發(fā)性和一定的挑戰(zhàn)性作用，進而促使學(xué)生積極動腦思考，完善學(xué)生思維品質(zhì)，并促進學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

（二）趣味性原則

語文新課標特別指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文學(xué)習(xí)必須要將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為重要原則及使命。興趣是最好的老師，能為學(xué)生提供不竭的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)源泉。教師要積極運用輕松愉悅的活動，激起學(xué)生的愉悅感受，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進而促進學(xué)生濃厚興趣的形成，讓學(xué)生展現(xiàn)出強烈的求知欲，保證整體學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)語文作業(yè)的設(shè)計形式單調(diào)，內(nèi)容呆板，使用的是缺乏變化和趣味性的設(shè)計模式，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在如今大力提倡優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的背景下，教師要提高對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的重視和把握，積極設(shè)計形式新穎與內(nèi)容和實際密切關(guān)聯(lián)的趣味性作業(yè)，使學(xué)生有積極思考和創(chuàng)新解答的意愿，提高學(xué)生的成功喜悅感，并進一步強化他們的學(xué)習(xí)興趣。當學(xué)生有積極情緒和興趣參與學(xué)習(xí)和思考活動時，會從中感知個人的智慧和力量，感悟創(chuàng)造性帶來的樂趣，并為自身的智慧而感到驕傲。

（三）主體性原則

語文新課標特別指出，語文教學(xué)活動的主體是學(xué)生，所以必須要關(guān)心并且關(guān)注學(xué)生的個體差異以及他們多樣化和差異化的學(xué)習(xí)需求，要保護好學(xué)生的求知欲及好奇心，激起學(xué)生主動探究和不懈進取的精神，提倡自主合作和探究性的學(xué)習(xí)模式。毋庸置疑，人的本質(zhì)就是主體性。主體性的含義是主客體在交際中所體現(xiàn)出來的能動性，通常表現(xiàn)為獨立性、創(chuàng)造性、主動性這幾個方面。在語文教學(xué)中，教師要始終明確學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的主體需求，而作業(yè)設(shè)計也要緊緊圍繞學(xué)生，保證學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，不斷增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。作業(yè)是語文教學(xué)中的實踐性環(huán)節(jié)，所以更要凸顯主體性。小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計必須要有確切的宗旨和目標，教師要把握好作業(yè)設(shè)計的難度，讓學(xué)生在面對作業(yè)時產(chǎn)生躍躍欲試的沖動，給學(xué)生主體性的發(fā)揮提供必要的支持和保障。當然，教師在這一過程中要重視學(xué)生的個體差別，設(shè)置層次化作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能夠嘗到屬于他們的勝利成果。

三、小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的方法

（一）鍛煉學(xué)生思維，保證作業(yè)設(shè)計科學(xué)化

作業(yè)在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中扮演著重要角色，也產(chǎn)生了極大的影響，重復(fù)單調(diào)的作業(yè)會制約學(xué)生思維的發(fā)展，會讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞和厭倦情緒。這就需要語文教師在設(shè)計作業(yè)時提高其科學(xué)性，把知識和技能都融入語文作業(yè)中，給學(xué)生的思維發(fā)展插上飛翔的翅膀。其一，設(shè)計直觀性作業(yè)。直觀性作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面有著極大的優(yōu)勢，在強化學(xué)生形象思維的同時，能促進學(xué)生完成從形象思維到抽象思維的過渡。在設(shè)計作業(yè)時，教師可以讓學(xué)生親歷事物，從而加深對事物的認知與了解，保證作業(yè)完成效果。例如，在作文教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生走出教室，觀賞校園風(fēng)景，進而布置關(guān)于校園美景的寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量和作文水平。其二，設(shè)計實踐性作業(yè)。語文課程本身就有鮮明的實踐特點，所以教師要推動學(xué)生語文實踐素質(zhì)的發(fā)展，并將作業(yè)作為達成這一目標的有效途徑。例如，在教學(xué)《歌唱二小放牛郎》后，教師可以為學(xué)生設(shè)置分組收集資料，了解家鄉(xiāng)英雄人物的語文作業(yè)，在提高學(xué)生語文實踐能力的同時，增強學(xué)生的合作意識。再如，在教學(xué)《望廬山瀑布》之后，教師可以為學(xué)生設(shè)置畫一幅廬山瀑布圖的實踐性作業(yè)，促使學(xué)生在實踐創(chuàng)作中感受作者的思想情感及廬山的宏偉壯觀。

（二）面向?qū)W生全體，保證作業(yè)設(shè)計分層化

語文新課程要求語文教學(xué)要面向所有學(xué)生，做到因材施教，這也給小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計和優(yōu)化帶來了良好的指導(dǎo)與啟發(fā)。小學(xué)語文教師在優(yōu)化作業(yè)時，要注重把學(xué)生的實際情況作為根本出發(fā)點，考慮學(xué)生的個體差異和個體需求的多樣性，保證作業(yè)的分層優(yōu)化設(shè)計。學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力也有著很大的差異，因此，教師在教學(xué)中選取的側(cè)重點也應(yīng)有所差別。為了避免作業(yè)設(shè)計的難度過于統(tǒng)一，并讓學(xué)生的多元化需求得到滿足，教師首先需要對作業(yè)難度進行分層設(shè)計，讓每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能得到滿足，促使學(xué)生在相應(yīng)的層次獲得最優(yōu)化的發(fā)展。具體來說，教師可以在作業(yè)難度分層上設(shè)置為簡單、中等和較難，并讓學(xué)生根據(jù)自己的能力層次選取相應(yīng)難度的作業(yè)。例如，在教學(xué)《厄運打不垮的信念》后，教師就可以為學(xué)生設(shè)置以下幾項作業(yè)，并讓學(xué)生自主選擇完成相應(yīng)層次作業(yè)任務(wù)：掌握本課生字，了解整個事件發(fā)生的始末，并能夠用自己的話簡要概括；思考整篇文章是如何詮釋“厄運打不垮的信念”這一主題的；思考自己從這篇文章中獲得了哪些啟發(fā)？你今后會如何做？請完成一篇小短文。因為學(xué)生有自主選擇完成相應(yīng)作業(yè)層次的機會，因而可以彰顯不同學(xué)生的主體作用，從而增強學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動性。

（三）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，保證作業(yè)設(shè)計趣味化

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門課程都不可缺少的內(nèi)驅(qū)力。為了保證作業(yè)安排滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)要求，教師需要將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為設(shè)計作業(yè)的重中之重。其一，教師可以讓學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的同時，體現(xiàn)出對學(xué)生作業(yè)設(shè)計權(quán)及選擇權(quán)的尊重，這一過程有助于鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，也能充分彰顯學(xué)生的個性。例如，在教學(xué)完《掌聲》之后，教師可以鼓勵學(xué)生自主設(shè)計練習(xí)題，主要針對文章中的重要字詞，運用填空、造句、猜字謎等方法進行鞏固性學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生就可以在自主設(shè)計作業(yè)的過程中感受創(chuàng)造的樂趣和語文學(xué)習(xí)的樂趣。其二，教師要設(shè)計新穎有趣的作業(yè)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生自覺完成語文作業(yè)。在這一過程中，教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保證作業(yè)設(shè)計有針對性。例如，在教學(xué)完《莫泊桑拜師》后，教師可以采用復(fù)述文章的形式，鼓勵學(xué)生運用自己的話概括故事情節(jié)，然后展開評比活動，激起學(xué)生的競爭意識，從而使作業(yè)形式更加新穎獨特，增強作業(yè)的趣味性。

結(jié) 語

總之，作業(yè)設(shè)計是一門重要的教學(xué)藝術(shù)，關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，也影響教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，語文教師在設(shè)計作業(yè)時，必須堅持以學(xué)生為主體的原則，有效彰顯語文學(xué)科特征，完善作業(yè)設(shè)計與評價機制，拓展語文學(xué)習(xí)的空間，在適當減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)的同時，用高效率和高質(zhì)量的語文作業(yè)為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)幫助，促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為他們今后的學(xué)習(xí)和進步打下堅實的基礎(chǔ)。