托歡高

（甘肅省天祝藏族自治縣毛藏小學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

寫話就是學(xué)生用文字把自己想要表達(dá)的事物表現(xiàn)出來(lái)，這鍛煉了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力。因此，語(yǔ)文教師需要注意小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)對(duì)學(xué)生全方面發(fā)展的促進(jìn)作用，并在此基礎(chǔ)上制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，采用有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

一、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫話教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）寫話內(nèi)容沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際

在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文寫話教學(xué)中，教師通常只以教材為例，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常實(shí)際生活聯(lián)系較遠(yuǎn)，難以使學(xué)生真正獲得體驗(yàn)和感悟，因此，低年級(jí)學(xué)生寫話只能靠想象編造一些內(nèi)容，使寫話訓(xùn)練與生活實(shí)際脫離，影響其寫作質(zhì)量。此外，教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫話教學(xué)局限于課本教材，因此，在寫話教學(xué)上缺乏創(chuàng)造性。

（二）部分教師的教學(xué)理念落后

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，有些教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，仍然把教學(xué)重心放在培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)素質(zhì)上，以課本內(nèi)容教學(xué)為主，只關(guān)注低年級(jí)學(xué)生寫字和背誦情況，卻忽視了寫話教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。久而久之，低年級(jí)學(xué)生便會(huì)喪失對(duì)寫話的興趣。還有一些教師認(rèn)為學(xué)生的寫作能力可以等到較高年級(jí)再鍛煉，因此，不認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，導(dǎo)致寫話教學(xué)質(zhì)量不容樂(lè)觀。

（三）教師缺乏給學(xué)生的支持

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫話教學(xué)中，部分教師沒(méi)有認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，教學(xué)目標(biāo)不明確，或者只關(guān)注學(xué)生寫話技巧的運(yùn)用，而未關(guān)注他們真情實(shí)感的流露。此外，由于學(xué)生具有個(gè)體差異性，并且低年級(jí)學(xué)生剛接觸寫作，如果教師在學(xué)生寫話過(guò)程中或在批閱學(xué)生作業(yè)時(shí)沒(méi)有及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信心，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫話能力無(wú)法快速提升，并且對(duì)寫話課程不再關(guān)注。

二、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫話教學(xué)策略

針對(duì)以上小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫話教學(xué)中遇到的一些問(wèn)題，教師需要在寫話教學(xué)中采取有效的方法來(lái)解決問(wèn)題，以達(dá)到鍛煉學(xué)生寫話能力的目的。

（一）聯(lián)系生活實(shí)際豐富教學(xué)內(nèi)容

在寫話教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重聯(lián)系日常生活，帶領(lǐng)學(xué)生融入寫作情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。例如，在開展《秋天的圖畫》這一寫話訓(xùn)練時(shí)，教師不要照本宣科，可以利用多媒體為學(xué)生展示秋天的美景，如落葉、夕陽(yáng)、豐收的場(chǎng)景等。在條件允許的情況下，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生親身體驗(yàn)秋天的氣息，然后讓學(xué)生分別講述自己對(duì)秋天的印象，從而豐富學(xué)生的寫作素材，使學(xué)生有話可說(shuō)，進(jìn)而提高學(xué)生的寫話能力。

（二）教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在教育部大力推行課程改革的前提下，學(xué)生的各方面能力都要求進(jìn)行提升，因此，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從只關(guān)心學(xué)生的成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)槭箤W(xué)生全方面發(fā)展。尤其在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫話教學(xué)中，教師應(yīng)充分意識(shí)到低年級(jí)的寫話訓(xùn)練是在為學(xué)生升入高年級(jí)的寫作能力奠定基礎(chǔ)，所以教師要正確看待低年級(jí)學(xué)生的寫話教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生寫話，鼓勵(lì)學(xué)生寫話，進(jìn)而提高學(xué)生表達(dá)情感的能力。

（三）將學(xué)生作為課堂寫話教學(xué)主體

在低年級(jí)語(yǔ)文寫話教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該從以往的以教材為主轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主。例如，語(yǔ)文教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，然后讓學(xué)生分別描述自己對(duì)教師所設(shè)定的情景的看法和觀點(diǎn)，也可以讓學(xué)生用圖畫的形式展現(xiàn)他們看到了什么情景，使學(xué)生有強(qiáng)烈的參與感[2]。如果學(xué)生成為寫話教學(xué)的主體，教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被充分激發(fā)，他們就會(huì)更愿意表達(dá)。

（四）以多樣形式評(píng)價(jià)學(xué)生寫話作品

教師不能只單純以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生的寫話水平，而是可以采用多種評(píng)價(jià)方法，除了教師評(píng)價(jià)之外，還可以展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，采用學(xué)生互評(píng)的形式。這樣一方面，優(yōu)秀的寫話作品可以使學(xué)生受到鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣；另一方面，寫話能力稍弱的學(xué)生也可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀寫話作品的優(yōu)點(diǎn)，改正自己的缺點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足。

（五）寓教于樂(lè)，夯實(shí)基礎(chǔ)

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式顯然已無(wú)法滿足課堂教學(xué)的需求，不利于課堂教學(xué)效果的提升。小學(xué)語(yǔ)文教師要注重對(duì)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，通過(guò)寓教于樂(lè)的教學(xué)形式來(lái)夯實(shí)小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高其寫話學(xué)習(xí)效果[3]。例如，大部分學(xué)生喜歡吃零食，教師就可以據(jù)此開展“咬出來(lái)的畫”的寫話訓(xùn)練，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生把餅干帶進(jìn)課堂，教師先示范咬出簡(jiǎn)單的形狀，之后鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象咬出餅干畫，并讓他們描述咬出的形狀，這樣寓教于樂(lè)的教學(xué)模式既可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情和積極性，還可以有效提高課堂教學(xué)效果。

（六）圖文相連，自我代入

為了進(jìn)一步豐富學(xué)生的想象力，確保寫話教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，教師可以出示一張圖畫，要求學(xué)生結(jié)合自身的語(yǔ)言水平來(lái)按照?qǐng)D畫的內(nèi)容進(jìn)行描述，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦思考，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的寫話教學(xué)目的。由于圖畫內(nèi)容比較豐富，豐富的主題可以更好地激發(fā)學(xué)生“想寫”的欲望，吸引學(xué)生的注意力，使他們更好地參與到課堂教學(xué)中，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。例如，“自我代入”是寫話教學(xué)中重要的組成部分，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生借助圖畫中的內(nèi)容代入自身，這樣學(xué)生在寫話的過(guò)程中能夠重新認(rèn)識(shí)和肯定自己。不同情景、不同主題的寫話代入，可以豐富學(xué)生的想象力，集中學(xué)生的注意力，使他們從“想寫”變成“愛寫”，使寫話教學(xué)從被動(dòng)變成主動(dòng)，進(jìn)而提高寫話教學(xué)效果。

（七）引導(dǎo)學(xué)生模仿，重視寫話練習(xí)

模仿是小學(xué)生的天性，小學(xué)語(yǔ)文教師在寫話教學(xué)中要充分根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，為學(xué)生展示一些閱讀、創(chuàng)作和記錄的標(biāo)準(zhǔn)示例，這樣，學(xué)生在遇到類似圖畫時(shí)就可以進(jìn)行形象的描述，既能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，也能夠更好地提高學(xué)生的模仿能力。例如，在進(jìn)行“小青蛙”的寫話訓(xùn)練時(shí)，教師可以為學(xué)生展示描寫小青蛙的案例，并要求學(xué)生對(duì)優(yōu)美的詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖中的小青蛙仔細(xì)觀察，結(jié)合小青蛙的生活習(xí)性進(jìn)行討論，并按照示例模仿寫話，這樣不僅可以規(guī)范學(xué)生的寫作，還可以幫助學(xué)生積累語(yǔ)言素材，進(jìn)而提高其寫話水平。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫話教學(xué)中存在著寫話主題與學(xué)生實(shí)際生活缺乏聯(lián)系以及教師寫話教學(xué)理念落后等問(wèn)題。為了更高效地開展小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往陳舊的教學(xué)觀念，把學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的主體，多聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，用學(xué)生熟悉的內(nèi)容來(lái)激發(fā)他們的寫話興趣，進(jìn)而逐步提高其寫話能力，為其以后的寫作訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。