蔣 麗

（山東省東營市廣饒縣第二實驗小學，山東東營 257000）

引 言

四年級的學生邏輯性不強、見識不夠，寫作時容易出現語病，在寫作上，他們一般都是延續(xù)著以前寫日記的習慣，這種方式如果不及時進行正確引導，很有可能影響學生將來的寫作發(fā)展。如何提升學生的寫作能力成了每位小學語文教師需要思考和注意的問題。基于此，本文將重點分析和探究提升小學生語文寫作能力的對策。

一、邏輯分層，條理寫作

對于四年級的學生來說，他們并不能正確理解寫作與邏輯的關系。在學生的潛意識中，寫作就是將某一件發(fā)生在身邊的事情，用白話文的方式、流水賬的方法敘述出來，這種方式會影響學生在寫作方面的發(fā)展。教師在教學中首先應該培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，如果學生邏輯正確，那么提升其寫作能力就會變成一件非常輕松且有趣的事情[1]。

邏輯思維的培養(yǎng)可以從教學引導、文章分析等方面來進行。例如，教師可以先讓學生了解文章的分類，然后再大致了解每類文章的寫作結構，之后再教授他們寫作技巧。在學生寫作之前，教師要引導學生明白寫作的方向是什么，然后再進行寫作，這樣不僅可以節(jié)省時間、提高效率，也能為學生寫作能力的提升奠定堅實的基礎。另外，每種文章對思維邏輯的要求不同，教師要讓學生明白，不同文體之間的主要區(qū)別。在教學中，教師最好先指定一種對邏輯思維要求不是特別高的文章讓學生練習，以訓練學生的邏輯感和條理性，這種教學方式不僅能增強學生的邏輯思維能力，也能間接提升學生的寫作能力。

二、善于閱讀，積少成多

很多學生因為讀書較少，在寫作時容易出現詞窮、雜亂無章等問題[2]。為了解決這個問題，家長和學生選擇了最為簡單便捷的方式，即購買關于寫作方面的書籍進行閱讀和背誦，企圖完成任務，蒙混過關。這個方法并不是不可取，只是學生在抄寫和背誦時很少會進行自我思考，雖然學生能夠對某幾篇所謂的“滿分作文”倒背如流，但對其中的內容卻思考甚少。這就可能起反效果，使學生養(yǎng)成應付了事的做事態(tài)度。

解決詞窮、下筆無序、雜亂無章等問題最好的方法就是多讀書、讀好書。在這個過程中，學生會記住一些印象深刻的內容并且加入自我的認知。久而久之，學生會在寫作方面達成一個小階段的蛻變，改變不好的寫作習慣，進而促進寫作模式的養(yǎng)成。

三、重視病句，鑒賞改善

病句對學生來說是非常常見的一種問題，他們對語感不敏感，寫出的語句容易出現語病，這是一件非常正常的事情[3]。在批改這個年齡段學生的文章時，教師應該揣著無限的耐心，標注他們文章中的每處語病并且給出簡單易懂的改正意見，讓學生自我改錯。這是一件與培養(yǎng)學生邏輯思維同等重要的事情。

在教學中，教師可以設置一個話題，讓學生寫一小段話，然后針對學生的語段練習進行逐步分析和講解，讓學生明白問題出在哪里，如何寫作會更好。整體分析之后，教師應該給出相關話題的范文，讓學生對照和鑒賞，并分析自己寫的與范本之間的差距，找到問題并及時改正，為以后的寫作奠定扎實的基礎。

語病在作文教學中是一個必須重視并且要及時更正的毛病，語病問題解決起來比較困難，但是卻不得不及時指導改正。好的寫作習慣逐漸養(yǎng)成之后會變成一種學習模式，同理，在寫作過程中出現的語病得不到重視的話就會成為提升自我寫作能力的一個障礙物、一個瓶頸。改正語病最好的方法和閱讀積累是一樣的，學生只有通過大量閱讀好的文章，用心感受每篇文章的結構、內容和情感，才能更好地改正在寫作方面出現的問題；只有寫作方面不出問題，才能快速高效地提升寫作能力。

四、故事教學、寫作欲望

提升寫作能力最有效的方法是讓學生對寫作感興趣，消除排斥心理，從而完成寫作。從這方面來說，只要讓學生對寫作產生欲望，那么其他問題就可以快速解決。在學習任何事情的時候，學習者都會有這樣一種感覺，就是看多了，學多了，就迫不及待地想上手。如一個喜歡看小說的人，他在看了數本小說之后，就會產生一種想要下筆寫小說的欲望。同理，在寫作教學中，如果教師可以多查找一些讓學生感到寫作是一件有趣的事情的故事，那么就可以讓學生對寫作升起強烈的渴望，在這種渴望的支持下，他們會自主地思考或者求教來解決寫作過程中遇到的各種問題，從而提升自身的寫作能力。

在運用故事教學法時，故事的尋找或者編寫要根據學生的閱讀傾向入手，越接近學生心底的那根弦，學生的反響就會越好。故事的取材要考慮到時代的快速發(fā)展，學生思想的不斷進步這一問題?，F在很多學生通過互聯網，對原先的教學案例中的小故事早已屢見不鮮。所以故事取材也要根據當代小學生的實際需求，這樣才能達到良好的效果，進而激發(fā)學生的寫作欲望，提升學生的寫作能力。

五、多寫多練，熟能生巧

要想提高寫作能力，只是感興趣還是不夠的，還要讓學生多多實踐。很多時候，學生都是三分鐘的熱度，因為一時沖動而暗自立誓一定要寫好作文，結果過了十分鐘就忘記了，導致寫作沒有持續(xù)性。在寫作方面，對語感、詞匯、語句、思想內容的掌握需要漫長的積累，這個過程不僅僅需要學生多閱讀，對寫作有著熾熱的興趣，還需要學生勤加練習。寫多了自然熟能生巧，下筆生花。

在給學生布置作業(yè)時，教師一定要正確安撫學生，在消除學生心理負擔的同時，還要讓他們正確對待寫作，明白寫作與不停地寫作之間的關聯以及對未來發(fā)展的益處。同時，教師應用生動有趣的講解讓學生認可教師所講授的內容以及其中包含的思想情感。只有不斷地寫，寫多了，才能提高寫作能力，如果說一個學生一個學期寫的作文不超過5篇，卻天天被教導要提高寫作興趣，這就屬于本末倒置。只有多寫多練，學生才會有寫作的自信和勇氣，在每次完成作業(yè)時成就感才會油然而生。這種小小的成就感，正是不斷加強學生對寫作興趣和渴望的關鍵所在。

結 語

綜上所述，小學生對學習內容的接受能力和理解能力比較差，需要教師的智慧教學和耐心講授。本文對如何提高四年級學生的寫作能力這一問題做出了相應的分析，并且給出了較為具體的對策和方法，希望對研究此課題的教師有一定的幫助，也希望通過本文所提出的方法能夠真正有效地提升學生的寫作能力。