黃 惠

（江蘇省海門市悅來小學(xué)，江蘇海門 226100）

引 言

在語文課堂中，很多教師缺失了對課堂語言評價(jià)的有效運(yùn)用，要么就直接給予肯定，但對學(xué)生的表現(xiàn)好在哪里，哪個問題回答得更準(zhǔn)確都未能做出具體的裁定，讓學(xué)生感到籠統(tǒng)和迷茫；要么就在課堂評價(jià)上夸大其詞，只會說“真聰明”“回答得真好”等，而且表揚(yáng)充斥著整個課堂，長期此往，無法給學(xué)生明確、合適的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，會讓學(xué)生更加心浮氣躁。還有些教師漠視了學(xué)生的表現(xiàn)，對學(xué)生的發(fā)言聽之任之，不做過多的品評，也不善于聽取學(xué)生的分析，使課堂氛圍陷入了凝重、被動的地步。

實(shí)際上，在語文課堂上，小學(xué)生愛學(xué)、好動、善思、求新的心態(tài)也為我們深化課堂語言評價(jià)創(chuàng)造了條件。教師要依托課堂實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的回答，強(qiáng)調(diào)師生間的有效交流，引領(lǐng)學(xué)生從思維的碰撞中促進(jìn)語文知識的生成[1]。

一、課堂評價(jià)語言要有導(dǎo)向性

教師對學(xué)生的評價(jià)，最重要的作用是對學(xué)生表現(xiàn)的一種反饋。在課堂教學(xué)活動的組織過程中，評價(jià)的融入是必要的，它體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想，也體現(xiàn)了學(xué)生與教師理念的雙向互動。教師的評價(jià)語言要能夠引領(lǐng)學(xué)生深化對課程知識的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生多思考、多分析，增進(jìn)其對語文知識的內(nèi)化與理解。所以說，教師的評價(jià)不能敷衍，更不能模棱兩可，而是要有明確的導(dǎo)向性，要給予學(xué)生具體、鮮明、準(zhǔn)確的引導(dǎo)。

在蘇教版三年級《做一片美的葉子》一課的教學(xué)中，該文哲理性強(qiáng)，且語言文字優(yōu)美、易懂。教師在課堂上要對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行有效的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生從文字中感悟到深刻的人生哲理。在閱讀9～11段時，筆者鼓勵學(xué)生開展了自由閱讀，并讓他們結(jié)合自己的生活感悟談?wù)勅伺c葉子的相似之處。有的學(xué)生提出：生活中的我們各不相同，就好比樹上的葉子，沒有完全一樣的，因此每個人就像是無數(shù)葉子中的一片。有的學(xué)生也跟著附和道：“對，每個人都是不同的，就像是葉子，以不同的樣子展現(xiàn)自己。”教師在傾聽了學(xué)生的理解后，要能夠聯(lián)系上下文內(nèi)容，給予學(xué)生有明確指向的評價(jià)：“你們能結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勅伺c葉子的相似性嗎？很好，還有別的想法嗎？”由此，對前面學(xué)生的回答給予明確的肯定，并引領(lǐng)學(xué)生從其他方面來進(jìn)行探討。有的學(xué)生提出：“每個人工作的內(nèi)容都不同，但都是為了更好地生活，就像葉子一樣，為世界展現(xiàn)其美好的一面。”于是筆者作出評價(jià)：“很好，你將樹葉與人的工作進(jìn)行了關(guān)聯(lián)，將人的奉獻(xiàn)與葉子為樹而生形成了鮮明對比”。還有的學(xué)生提出：“無數(shù)先烈與敵人作斗爭，帶給了我們幸福的生活。葉子就像生活中的醫(yī)生、警察、教師一樣，在不同的崗位上，默默地付出，改變著我們的生活面貌?！庇谑枪P者評價(jià)道：“這位學(xué)生將平凡人的職業(yè)與生活相聯(lián)系，用葉子的平凡來展現(xiàn)其偉大的精神”。

教師在學(xué)生的不同回答中，用明確、簡練、直接的語言評價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生拓展語言思維，并結(jié)合生活感悟到了文中的深刻哲理，從而讓學(xué)生讀懂了文本，理解了人與葉子的相似性，掌握了甘于奉獻(xiàn)的人生價(jià)值觀。

二、課堂評價(jià)語言要有互動性

課堂語言的評價(jià)要能夠拉近師生間的互動交流，教師要善于聆聽學(xué)生的想法，及時地評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，充分引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂互動學(xué)習(xí)中。通過教師的互動評價(jià)，展現(xiàn)出學(xué)生對文本的不同理解，從而能更全面地展現(xiàn)出對文本的清晰認(rèn)識。教師可以借助學(xué)生的互相評價(jià)、自我評價(jià)、他人評價(jià)來增進(jìn)評價(jià)者與被評價(jià)者之間的多向溝通，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)原動力[2]。

例如，在作文指導(dǎo)課堂上，教師可以結(jié)合學(xué)生的習(xí)作，利用小組合作的方式來評價(jià)最佳習(xí)作，并請各小組的代表簡述習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)在哪里。通過對習(xí)作的多重評價(jià)，讓被評價(jià)者從中知道自己的不足。同時，教師也能夠通過指導(dǎo)學(xué)生互評來激勵學(xué)生的寫作熱情，使其學(xué)會與他人分享習(xí)作的快樂?；有栽u價(jià)的應(yīng)用應(yīng)以教師的評價(jià)為引領(lǐng)，讓學(xué)生主動地參與評價(jià)，學(xué)會評價(jià)他人的發(fā)言，激發(fā)更多學(xué)生的發(fā)言欲望，為課堂探究營造良好的氛圍，也讓學(xué)生從獨(dú)立思考、傾聽中增進(jìn)認(rèn)知，提高語言素養(yǎng)。

三、課堂評價(jià)語言要有客觀性

教師在課堂評價(jià)的語言上要保持應(yīng)有的客觀。在當(dāng)前的課堂評價(jià)中，一些教師片面夸大了“表揚(yáng)”的重要性，認(rèn)為“不表揚(yáng)”就是對學(xué)生的不尊重。當(dāng)然，賞識教育具有較好的應(yīng)用價(jià)值，但也非絕對。對于課堂評價(jià)語言，教師要能夠結(jié)合學(xué)生的發(fā)言、表現(xiàn)，對其值得鼓勵的地方進(jìn)行肯定，而對其的不足之處要給予指正。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版《掌聲》一文時，筆者分別挑選了幾名學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行了朗讀。前面的幾個學(xué)生讀得比較流利，也很有感情，能夠從閱讀中表現(xiàn)出小英的憂郁。但在另一個學(xué)生朗讀第五段時，卻沒有讀出快樂的感覺。在對該學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時，筆者說：“你今天的朗讀表現(xiàn)進(jìn)步很大，讀得很流利，但對于文本中小英的情感變化，卻沒有真正讀出來。請你再好好讀一讀，相信你一定能夠讀好這一段的?！睂τ趯W(xué)生客觀、公正的評價(jià)一定要讓學(xué)生明白自己的不足，認(rèn)識到自己的努力方向，這樣才能更好地提升學(xué)生的語言認(rèn)知水平。

四、課堂評價(jià)語言要有層次性

課堂評價(jià)語言具有層次性，既是對班級學(xué)情的客觀反映，也是關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展、促進(jìn)因材施教的具體表現(xiàn)?？紤]到學(xué)生在學(xué)習(xí)努力程度、方法上的差異性，對于課堂評價(jià)語言本身，教師應(yīng)該兼顧不同學(xué)生的實(shí)際，給予其“層次性”的區(qū)別對待。

在教學(xué)蘇教版五年級《二泉映月》一文時，筆者請一位學(xué)生對文章進(jìn)行深情朗讀時，并讓其他學(xué)生閉上眼睛，去傾聽文本的內(nèi)容，體會阿炳的情感。有的學(xué)生感受到了阿炳琴聲與心聲的合二為一，有的學(xué)生卻未能聽出什么，還有的學(xué)生雖有所體會卻表達(dá)不出來。面對學(xué)生不同的傾聽體會，筆者在評價(jià)學(xué)生時說道：“當(dāng)學(xué)生沉醉于阿炳的琴聲中時，肯定能獲得對阿炳的情懷；有的學(xué)生能體會卻表達(dá)不出來，這是進(jìn)入了‘只可意會而不可言傳’的境界；沒有體會的學(xué)生，可能你們屬于慢熱型”。通過有層次的評價(jià)，可以讓每位學(xué)生都能夠從學(xué)習(xí)中產(chǎn)生求知、向上的情感，在教師的多元評價(jià)激勵中增進(jìn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)造性潛能。

結(jié) 語

在小學(xué)語文課堂上，教師的評價(jià)是構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的重要部分，也是銜接師生對話的主要表現(xiàn)。課堂評價(jià)語言是否合適、恰當(dāng)，關(guān)系到了對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激活，也關(guān)系到整個課堂教學(xué)效率的提升。為此，教師要讓學(xué)生能夠理解評價(jià)語言，體會到融洽的師生情感，激發(fā)學(xué)生的多元思維，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出光彩。