蔡藝山

（福建省泉州市鯉城區(qū)開(kāi)智學(xué)校，福建泉州 362000）

引 言

目前，在中小學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)課已經(jīng)成了一門必修課程，對(duì)于培智學(xué)校的特殊學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)信息技術(shù)、運(yùn)用信息技術(shù)是使他們?nèi)谌肷鐣?huì)、更好地進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)的重要砝碼。但就目前的情況來(lái)看，還沒(méi)有一套完整的理論及案例供廣大教師參考，培智學(xué)校的信息技術(shù)課程如何開(kāi)展？教育工作者還在進(jìn)行積極的探索。

一、秉持個(gè)別化教育教學(xué)理念

培智學(xué)校面對(duì)的是具有智力障礙的學(xué)生，有的學(xué)生少言寡語(yǔ)、偏于沉默，有的學(xué)生卻活潑好動(dòng)、難以安靜，這就需要教師特殊化地對(duì)待和處理[1]。在信息技術(shù)課堂上，教師要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)和情緒，及時(shí)了解學(xué)生的障礙和需求，幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在金山畫(huà)王《神奇的仙女袋》一課的教學(xué)中，筆者將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，輕度障礙的學(xué)生能掌握“仙女袋”的分類和使用；中度障礙的學(xué)生能在教師和同學(xué)的幫助下嘗試使用“仙女袋”，重度障礙的學(xué)生只要能參與課堂教學(xué)即可。在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生流露出聽(tīng)不懂、難以掌握的表情時(shí)，筆者就放緩講解速度，或讓學(xué)生說(shuō)出問(wèn)題，再進(jìn)行重點(diǎn)講解。同時(shí)，對(duì)中、重度障礙的學(xué)生開(kāi)展個(gè)別指導(dǎo)和幫助，促使全班學(xué)生達(dá)到既定的分層教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)法可以從學(xué)生的特點(diǎn)入手，幫助學(xué)生更快、更好地學(xué)習(xí)。

二、采用合作互助的教學(xué)模式

不同程度、不同類型的生理缺陷，決定了智障學(xué)生的個(gè)體差異較大，這就要求教師要兼顧不同層次的學(xué)生，但這顯然是不現(xiàn)實(shí)的。為了幫助這些學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)發(fā)展，筆者充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行分組教學(xué)。所謂分組教學(xué)，即根據(jù)實(shí)際情況，將班上的學(xué)生進(jìn)行分組，使小組成員在相互學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能多向其他組“取經(jīng)”以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。例如，在學(xué)習(xí)《神奇的仙女袋》一課時(shí)，筆者從每個(gè)小組中選取一位資質(zhì)較好的學(xué)生為小組長(zhǎng)，讓其監(jiān)督、指導(dǎo)小組成員的操作，并積極向教師反映組員存在的問(wèn)題。與此同時(shí)，各小組的組長(zhǎng)可以相互交流與溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。以小組為單位，開(kāi)展評(píng)比活動(dòng)，看哪組通過(guò)使用“仙女袋”畫(huà)得最漂亮。學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中互相幫助，互相學(xué)習(xí)，這減輕了教師的負(fù)擔(dān)，方便快捷地解決了大部分學(xué)生的問(wèn)題，教師還可以對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行專門輔導(dǎo)。

三、選擇趨近生活化的教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)課程設(shè)置要考慮學(xué)生的心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感需求，信息技術(shù)對(duì)于一般兒童來(lái)講較為新奇，對(duì)于智障兒童更是如此[2]。一些中度、重度智障學(xué)生思維能力差、記憶短暫、多伴有多重障礙，因此，訓(xùn)練難度較大。對(duì)于智障學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)，只有將教學(xué)內(nèi)容生活化，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極愉快的情感體驗(yàn)，才有可能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。同樣以金山畫(huà)王《神奇的仙女袋》這節(jié)課為例，教師可以讓學(xué)生從身邊最熟悉的事物開(kāi)始，可以畫(huà)一個(gè)大大的紅紅的蘋果、一只可愛(ài)的小動(dòng)物、綠草成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程、花骨朵盛開(kāi)等等。從這些既簡(jiǎn)單又熟悉的事物入手，既可以提高學(xué)生的參與度，也可以為學(xué)生制造快樂(lè)的情感體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的基本操作產(chǎn)生親近感，達(dá)到心理滿足。只有將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景中，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際相融合，才能激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，讓學(xué)生借助已有的生活體驗(yàn)更好地學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)。

四、采用學(xué)生感興趣的教學(xué)方法

新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)使用計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)。由于智障學(xué)生具有注意點(diǎn)分散、記憶力不強(qiáng)等特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)成功的關(guān)鍵。對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)玩的天性，多設(shè)置一些動(dòng)手的內(nèi)容，要盡量避免教師單方面的說(shuō)教，這樣既可以滿足智障學(xué)生的好奇心，又能激發(fā)他們的求知欲。例如，在練習(xí)使用“仙女袋”時(shí)，筆者沒(méi)有讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行枯燥的操作練習(xí)，而是讓學(xué)生發(fā)揮想象，自由創(chuàng)作，然后在組內(nèi)互相展示和點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在與小伙伴的比賽中，能夠比較容易地完成較為簡(jiǎn)單的操作，為深入學(xué)習(xí)金山畫(huà)王的知識(shí)作鋪墊，循序漸進(jìn)地提高動(dòng)手能力。在本課教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)較為有趣的動(dòng)態(tài)仙女袋，如落葉的飄落，學(xué)生會(huì)因?yàn)楫?huà)面的動(dòng)態(tài)變化而感到驚訝，進(jìn)而自己嘗試運(yùn)用其他工具。整堂課就在學(xué)生的探索和教師適時(shí)的引導(dǎo)中結(jié)束了，學(xué)生既能在課堂上學(xué)到基本的操作知識(shí)，又能增強(qiáng)對(duì)自己的信心，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

五、堅(jiān)持“積極鼓勵(lì)”的教學(xué)評(píng)價(jià)

新課標(biāo)指出：“教學(xué)評(píng)價(jià)必須以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，本著對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造精神有利的原則進(jìn)行。教學(xué)評(píng)價(jià)要重視教學(xué)效果的及時(shí)反饋，評(píng)價(jià)的方式要靈活多樣?！?因此，教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，這對(duì)于給予學(xué)生及時(shí)、客觀的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率具有重要作用。對(duì)于培智學(xué)校的特殊學(xué)生來(lái)講，有的對(duì)外界的刺激具有極強(qiáng)的感受能力，有的對(duì)這些刺激卻反應(yīng)過(guò)慢，只有教師積極地鼓勵(lì)他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，使他們獲得成功的情感體驗(yàn)，他們才能更加健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。因此，在信息技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)中，教師要及時(shí)給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)“仙女袋”的使用方法時(shí)，學(xué)生能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教師布置的任務(wù)，掌握操作方法，就應(yīng)得到教師的及時(shí)鼓勵(lì)。教師簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，可以使學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，像沐浴春天的陽(yáng)光般溫暖。當(dāng)學(xué)生沉浸在愛(ài)的包圍里，他們會(huì)創(chuàng)造奇跡。在積極進(jìn)行鼓勵(lì)的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生做得不足的地方，教師也可以柔和地指出。如學(xué)生在課堂上不認(rèn)真完成教師布置的任務(wù)，教師可以說(shuō)：“×××，你在老師心目中一向很優(yōu)秀，上課不認(rèn)真完成老師布置的任務(wù)，老師真的很傷心呢！”總之，對(duì)于學(xué)生做得不好的地方，教師應(yīng)盡量柔和地指出，避免不顧學(xué)生情緒使用過(guò)激的批評(píng)語(yǔ)言。

結(jié) 語(yǔ)

總之，信息技術(shù)作為一門培智學(xué)校的新學(xué)科，需要教師不斷探索有效的教學(xué)方法，對(duì)智障學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效訓(xùn)練，構(gòu)建生活化課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，同時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)生，幫助其樹(shù)立信心，充分體現(xiàn)信息技術(shù)課程的工具性，體現(xiàn)其生活實(shí)用價(jià)值，幫助智障學(xué)生掌握技術(shù)，獲得成長(zhǎng)，為每位智障學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)、融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。