汪成建

（陜西省安康市漢濱區(qū)果園小學(xué)，陜西安康 725000）

引 言

自新課程改革以來，情境教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法，得到了一線教師的廣泛認(rèn)可和使用，但目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍然存在很多問題，如形式化、程式化嚴(yán)重，缺乏實(shí)效性，情境單一，缺乏針對性，沒有情感投入等，從而大大影響了情境教學(xué)法應(yīng)有價值的真正發(fā)揮。因此，如何改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生通過特定的情境更好地自主生成，更好地閱讀，成為一線教師重點(diǎn)研究和思考的問題之一。

一、聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)閱讀熱情

生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而生活中也有著源源不斷的知識需要學(xué)生學(xué)習(xí)和探索。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，只有將學(xué)習(xí)的材料和學(xué)生原有的知識與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的聯(lián)系，學(xué)生才會感到親切，才會有歸屬感，才會更感興趣。而小學(xué)語文閱讀本身就是一個與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容，因此，教師應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容的需要、學(xué)生的訴求、知識儲備、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好創(chuàng)設(shè)有效的生活情境，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和欲望，幫助學(xué)生將舊知識與新知識進(jìn)行有效的銜接，使學(xué)生的知識儲備、閱讀能力、閱讀素養(yǎng)都得到不同程度的提升[1]。

例如，在教學(xué)《太陽》一文時，筆者改變了之前教師講學(xué)生聽、回答問題這種枯燥的教學(xué)方式，而是利用投影燈的光源來模仿太陽剛剛升起時，光芒萬丈、光彩炫目的景象，這樣一來，學(xué)生一下子感覺到自己在生活中天天看到的太陽離自己好近，自然會生出一種探究太陽奧秘的欲望。此時，筆者再進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，太陽，雖然離我們有三萬里遠(yuǎn)，但是我們每天都會看到太陽東升西落，它與我們的生活息息相關(guān)，但是，對于太陽的真實(shí)情況我們了解得太少了，這就需要一代代的天文學(xué)家去探究和探索它，那么，聰明的你們想不想也探究一些關(guān)于太陽的奧秘呢？”有了初步的情境體驗(yàn)之后，在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生也躍躍欲試了，當(dāng)然也就順其自然地進(jìn)入了對本文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率自然也有所提升。

二、選擇適當(dāng)音樂，創(chuàng)設(shè)音樂情境，培養(yǎng)閱讀興趣

眾所周知，音樂有著極強(qiáng)的感染力，很容易在情感上使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，而且還能夠凈化學(xué)生的心靈。同時，音樂也是現(xiàn)代學(xué)生比較青睞的一種藝術(shù)形式，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵力量之一。而閱讀的內(nèi)容比較豐富，描寫的內(nèi)容、表達(dá)的情感也多種多樣。實(shí)際上，很多形象的展示、情感的傳達(dá)只靠語言、生活、圖畫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，教師要巧妙地選擇音樂，用音樂特有的感染力來帶動學(xué)生，使學(xué)生更好地理解文章的深層次含義，達(dá)到更理想的閱讀效果。

例如，在教學(xué)《開國大典》一文時，為了讓學(xué)生更深切地感受到開國大典的盛況，感受到人民群眾對黨、對領(lǐng)袖、對祖國的熱愛。筆者在開展文章內(nèi)容教學(xué)之前，就給學(xué)生播放了聶耳的《義勇軍進(jìn)行曲》，通過曲子鏗鏘有力的節(jié)奏、明亮雄偉的旋律，讓學(xué)生明確整節(jié)課的感情基調(diào)，并通過曲子的跟唱來激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。之后再對課文內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的講解，學(xué)生當(dāng)然會興致勃勃、激情滿滿，在認(rèn)真的學(xué)習(xí)中，他們對《開國大典》的寫作結(jié)構(gòu)、描寫手法、表達(dá)的情感也有了更深刻的把握。

三、講究語言藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)語言情境，提高想象能力

蘇霍姆林斯基在《教育的藝術(shù)》一書中指出：“教師的語言是一種誰也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具。”由此可見，語言在整個課堂教學(xué)中的重要作用。同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求一線語文教師能夠不斷地提高自身的綜合素質(zhì)和水平，努力給學(xué)生帶來更多樣化、更精彩的課堂。所以，作為新時代的新教師，我們在實(shí)際創(chuàng)設(shè)語文閱讀情境的過程中，在注重巧妙地應(yīng)用多媒體、教具、學(xué)具、現(xiàn)代信息技術(shù)等一系列的教學(xué)工具來創(chuàng)設(shè)情境的同時，也需要講究語言的藝術(shù)，通過有效的語言藝術(shù)來構(gòu)建更精彩的閱讀情境，讓學(xué)生能夠更加積極主動地參與特定的情境，最終收獲更理想的閱讀效果。而這一方面要求語文教師不斷地提高自己，通過語音、語調(diào)、體態(tài)、表情、動作、手勢等傳達(dá)方式來呈現(xiàn)出更好的情境創(chuàng)設(shè)效果；另一方面，需要我們注重語言的形象性、多樣性、啟發(fā)性、情感性，給予學(xué)生正面的引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的語言進(jìn)行合理的思考和想象，感受到更真實(shí)有效的情境。此外，教師還要把課堂的主體地位還給學(xué)生，給予學(xué)生發(fā)言和表現(xiàn)自我的機(jī)會，讓學(xué)生也能夠參與情境創(chuàng)設(shè)，最終達(dá)到更理想的閱讀效果。

例如，在教學(xué)《聽聽，秋的聲音》一文時，筆者就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語言情境。

師：同學(xué)們，今天請大家根據(jù)老師的話在腦海里想一想秋天，之后呢，需要大家說說自己對秋天的感受。好不好呀？

生：好！

師：清晨，打開窗戶，飄進(jìn)來一陣涼爽的風(fēng)。舒適，流遍全身；田野中，黃葉紛紛飄落，隨著陣陣秋風(fēng)翩翩起舞，冥冥之中，秋天的腳步聲……向遠(yuǎn)眺望，上坡上淺黃淡綠，再也沒有了夏天的濃墨郁綠；向果園望去，紅彤彤的蘋果，黃燦燦的橘子，紫瑩瑩的葡萄掛滿枝頭，熱鬧極了；莊稼地里，金黃色的玉米一片連著一片，農(nóng)民伯伯哼著小曲，享受著豐收的喜悅……

根據(jù)筆者的描繪，學(xué)生的腦海里都勾畫出了秋天的景象，此時，筆者再帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)地聽文章中所傳遞的秋的聲音，并讓學(xué)生說一說自己的感想，學(xué)生都十分開心，也能夠積極踴躍地參加。

四、注重肢體語言，創(chuàng)設(shè)表演情境，促進(jìn)多元發(fā)展

與其他階段的學(xué)生相比，小學(xué)生的模仿力極強(qiáng)，而在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，教師結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)所閱讀文章的內(nèi)容進(jìn)行模仿并對其進(jìn)行表揚(yáng)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性，通過表演，也能夠讓他們收獲更理想的閱讀效果。

例如，在教學(xué)《晏子使楚》一文時，筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完文章的內(nèi)容后，就讓學(xué)生分別扮演晏子和楚王，并根據(jù)學(xué)生自己對這些人物的了解來進(jìn)行表演。通過語言、動作、神態(tài)的領(lǐng)悟和模仿，學(xué)生對晏子和楚王的性格也有了更好的認(rèn)識。當(dāng)表演晏子在大殿上和楚王較量這一內(nèi)容時，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住“瞅”“冷笑”“嚴(yán)肅”“裝作為難的樣子”“故意笑了笑”這些關(guān)鍵點(diǎn)，之后再根據(jù)學(xué)生的表演來進(jìn)一步提問，讓學(xué)生思考為什么在晏子來拜見楚王時，楚王沒有仔細(xì)端詳他，而是“瞅”一眼，還冷笑一聲。因此，通過表演情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生更積極主動地參與對文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而且也收獲了更好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié) 語

綜上所述，情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效使用是十分必要的，作為一線教師，我們需要明確時代賦予我們的艱巨任務(wù)和使命，充分尊重學(xué)生的個性化心理特點(diǎn)，根據(jù)閱讀需要努力創(chuàng)設(shè)多樣化、多元化的情境，通過情境教學(xué)法這一有效的教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生的自主生成，發(fā)揮學(xué)生閱讀的主動性和積極性。本文所提到的生活情境、音樂情境、語言情境、表演情境，是筆者用過的，感覺比較可行，雖然不夠具體和完善，但愿意拋磚引玉。當(dāng)然，在以后的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐和探索中，筆者還會繼續(xù)研究，繼續(xù)努力。