鐘明珍

（福建省福州市連江縣透堡中心小學，福建連江 525425）

引 言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：在小學的各個階段，對于朗讀教學目標的核心要求是都應該要“正確、流利且有感情[1]”。這里的“正確”是指在朗讀時要用普通話讀出每個字的字音?！傲骼眲t是指在朗讀的過程中語氣要連貫，要讀出句子中的句讀以及各個段落之間的停頓?！坝懈星椤眲t是指要在朗讀的過程中通過停頓、輕重及抑揚等變化傳達出文本中的情感。

一、范讀在農(nóng)村小學語文閱讀教學中的重要性

（一）范讀有利于激發(fā)學生的閱讀積極性

由于小學生自身的認知比較淺顯，其正處于初步的學習階段，因而有著非常強烈的向師性。教師的范讀不但蘊含著教師對文章的深刻領悟與體會，還可以將文章中對美好生活的向往與高尚的情操注入小學生的心田，使學生的情感跟著教師的閱讀波瀾起伏，從而調(diào)動學生的閱讀興趣，這樣就可以為學生的自主探究活動打下堅實的基礎。

（二）范讀有利于培養(yǎng)學生的讀書能力

當學生剛剛接觸一篇新的課文時，其通常不會馬上就能讀得很好。這時，教師的范讀就起到了十分重要的作用，其可以很好地訓練學生的語感。教師通過精彩的范讀，可以給學生傳遞出文章中所要表達的強烈情感，使學生在聽、讀的過程中不斷得到熏陶，逐漸進入文章的意境之中，深刻感受語言的魅力。雖然范讀是出于教師之口，但入的是學生之耳，了然于學生之心，因而可以很好地加強學生對語言文字的敏感性。當然，教師在進行范讀之前也要認真地準備與揣摩，通過抑揚頓挫、感情飽滿的范讀準確地將文章中的感情與意境表達出來，將其生動地展現(xiàn)于學生面前。這樣，學生就可以跟著教師一步步地步入各種“美”的意境。

（三）范讀有利于提高學生的語言表達能力與普通話水平

于永正老師表達過這樣的觀點：“如果教師想要備好課、上好課，就只有在學生讀書之前讀書，在學生感悟之前感悟，在學生之前受到情感的熏陶。這樣在教師的腦海中就會有引導學生的方法，在教學的過程中就可以駕輕就熟。[2]”小學生是一個很好的模仿者，他們時時刻刻都在努力地汲取接觸到的所有信息。教師與學生是朝夕相處的，因此，教師的言行便深深地根植于學生心中。教師在范讀的過程中可以使學生在無形之中受到影響，久而久之便可以提升學生的語言表達能力及普通話水平。

（四）范讀有利于學生積累好詞佳句

積累好詞佳句是語文學習中必須引以重視的內(nèi)容，它是小學生提高語文學習效果的好搭檔。而中低學段小學生的閱讀量有限，且他們在日常的自我閱讀中對文章好詞佳句的把握能力也不足。因此，教師需要通過傳情達意、繪聲繪色的范讀讓學生體會一些優(yōu)美、生動的好詞佳句的運用之妙，進而引導學生在日常閱讀中重視對好詞佳句的積累與運用，促進學生語文素養(yǎng)的提高。

二、范讀在農(nóng)村小學語文閱讀教學中的開展策略

（一）運用多媒體創(chuàng)設情境范讀

為了加強學生對文章的深入理解，提高學生的朗讀能力，在小學語文的閱讀教學中，教師可以運用多媒體來創(chuàng)設范讀情境。例如，在對《美麗的小興安嶺》一文進行教學時，教師可以運用多媒體給學生展示小興安嶺四季景象的圖片，讓學生在視覺上直觀地感受小興安嶺的美。教師在給學生展示相應的圖片時要有感情地為學生范讀文章中的語段。讓學生在看到小興安嶺美麗景象的同時，還能聽到教師對其充滿感情的講解，進而可以讓學生從視覺與聽覺上深刻地感受到“雪花在空中飛舞，樹上積滿了白雪……”，讓學生體會到小興安嶺冬天寒風凜冽、白雪堆積的情形。當讀到“西北風呼呼刮過樹梢，黑熊用舌頭舔著自己又肥又厚的腳掌”的時候，教師可以用厚重的聲音展示黑熊的笨重。通過對這一段文字的范讀，讓學生充分感受到教師已經(jīng)將感情融入其中，讓他們感受教師語調(diào)的起伏變化，這樣可以很好地幫助學生掌握朗讀的技巧，激發(fā)學生對閱讀的學習驅(qū)動力。

（二）結(jié)合文章內(nèi)容分角色范讀

教師應使朗讀方法更加多樣化，以此增強學生朗讀的興趣。教師在小學語文閱讀教學中，除了要帶有感情地為學生進行精彩范讀之外，還應該向?qū)W生傳授朗讀文章的方法與技巧，加強對學生的朗讀訓練。

例如，在對《夜鶯的歌聲》一文進行教學時，因為在這篇文章中有很多對話，教師可以通過情境帶入的方法給不同學生分配不同的角色進行朗讀，并結(jié)合自己所扮演人物的性格與處境讓學生去揣摩自己所扮演人物的說話方式，通過分角色、有感情地朗讀課文就可以很好地幫助學生找到最佳的朗讀狀態(tài)。在學生完成朗讀之后，教師要對學生的朗讀進行評價，對表現(xiàn)較好的學生提出表揚，并對存在不足之處的學生進行朗讀示范，講解在朗讀時應該帶有怎樣的感情，運用怎樣的閱讀技巧去完成閱讀。

（三）深入理解文章內(nèi)容進行范讀

只有在深入理解與感悟文章內(nèi)容之后才可以更有感情、更加真實地進行朗讀。如果自己的朗讀打動不了自己，就更不會打動別人。因此，教師在進行范讀之前首先要認真地閱讀文本，真正了解文章中的每個字、每句話要表達的意思，然后再進行反復朗讀。這樣在范讀的時候才可以將自己的情感更好地傳達給學生，從而引起學生情感上的共鳴，提升朗讀的效果。

例如，在對《船長》一文進行教學時，教師要緊緊扣住“讀”這個字，通過對文章內(nèi)容的仔細鉆研和反復朗讀深刻地感悟文章中要表達的情感。使學生通過船受到撞擊后船長的反應來感受船長的責任心。通過船在沉沒之前船長與船共存亡的決心感受船長的偉大。在真正深入理解了文章的內(nèi)容之后，學生就會在自己的心中產(chǎn)生強烈的情感，這樣，他們才可以在范讀的過程中將這些情感很好地表達出來，在感動自己的同時感動別人。

（四）通過教師的精彩范讀培養(yǎng)學生的想象力

在小學語文閱讀教學中，教師應通過各種方法創(chuàng)建條件與情境，努力豐富學生的學習材料，通過教師入情入境、聲情并茂的范讀喚醒學生的想象意識，培養(yǎng)學生的想象力。

例如，在對《山雨》一文進行教學時，教師可以一邊播放音樂一邊進行范讀，讓學生閉著眼睛邊聽邊在腦海中進行想象。在完成范讀之后，教師可以問學生看到了什么、聽到了什么，這時，學生便會爭先恐后地將自己所看到及聽到的事物進行描述。這樣，教師通過生動形象的語言范讀以及有意識地引導學生進行想象就可以不斷提升學生的想象力。

結(jié) 語

在小學語文閱讀教學中，教師的范讀可以起到非常重要的作用。教師生動形象、富有情趣的范讀可以成為學生朗讀的榜樣，幫助學生理解文章的內(nèi)容，領悟文章的思想感情，讓學生充分接觸文本，體驗語文學科的魅力。其能使學生在學習的過程中掌握朗讀的方法與技巧，激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的朗讀能力。