鐘燕秋

(浙江省杭州市蕭山區(qū)朝暉初中 浙江 杭州 311200)

前言

閱讀與寫作是初中語文教學中非常重要的教學內(nèi)容之一，特別是隨著新課程標準的提出，初中語文閱讀與寫作教學成為課堂教學過程中最為重要的兩項基本內(nèi)容。一方面閱讀我們能夠積累更多的寫作素材，另一方面，寫作能夠促進學生積極主動的投入到閱讀積累的過程中。通過兩者的融合我們能夠提升學生語文知識的綜合應(yīng)用能力，為學生語文學科素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.初中語文課堂閱讀與寫作融合重要性分析

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“閱讀與寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內(nèi)，一個是出，從內(nèi)到外?！睆倪@句話就能明確的看出閱讀與寫作的關(guān)系是十分密切的，閱讀是寫作素材積累的過程，寫作是運用素材表達自己想法和見解的過程；閱讀是通過拜讀一些經(jīng)典文化名著等提升自己的思想境界，而寫作是通過組織文字表達出自己的思想感情……由此可見，閱讀與寫作的融合對于學生綜合學習能力的提升是非常重要的。作為教師要深入貫徹新課程標準的相關(guān)要求，將閱讀與寫作看成是語文教學中密不可分的整體，以讀促寫、讀寫結(jié)合，搞好源和流的關(guān)系，保證細水長流。

之于初中語文閱讀與寫作教學融合來講其重要性更是顯而易見的。首先，初中階段的學生其語文知識的積累量相較于小學階段有了很大程度的提升，無論是寫作素材還是寫作技能方面都比小學生有進步；因此我們采用以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學方法，能夠引導學生將其掌握的語文知識進行合理的應(yīng)用，學以致用，提升學生的實踐能力。其次，閱讀與寫作教學融合的模式能夠引導學生養(yǎng)成更加科學合理的閱讀與寫作習慣，如記讀書筆記、寫讀書隨筆等，學會隨讀隨記、隨讀隨寫等等，在讀與寫的過程中，學生的語文學習能力、應(yīng)用能力就會逐漸提升。第三，初中階段的語文學習既承擔著義務(wù)教育階段的語文知識總結(jié)工作，同時也承擔著高中階段語文知識學習的奠基工作；而閱讀與寫作相融合的教學手段，能夠讓學生系統(tǒng)的復習和總結(jié)義務(wù)教育階段的語文知識，形成一個完整的知識體系，這對于提高學生的學習效率又著極其重要的意義和作用。

2.初中語文課堂閱讀與寫作有效融合策略分析

2.1 初中語文閱讀與寫作教學現(xiàn)狀分析。受傳統(tǒng)教育教學理念的影響，初中語文閱讀與寫作教處于分離的狀態(tài)下，一些教師雖然在理論上認為閱讀與寫作是不可分割的、又著密切關(guān)系的兩部分內(nèi)容，但是在教育教學過程中卻沒有采取科學合理的措施。一些教師將閱讀與寫作過分的分離開，在閱讀教學過程中并沒有引導學生進行寫作素材的積累，也沒有從閱讀過程中分析文本寫作技巧和內(nèi)容，只是單純的進行文本含義的理解和分析，因此學生通過閱讀教學也只是學會了一些詞匯等基礎(chǔ)知識，并沒有吸收其中的寫作技能等知識。此外，我們平時的寫作練習也是比較少的，寫作教學往往只是集中在某一兩節(jié)課，并沒有深入到學生的學習和生活中，因此對學生寫作綜合能力的提升也沒有起到積極的作用。

因此在未來的語文教學過程中如何正確的處理閱讀與寫作的關(guān)系，如何促進閱讀與寫作的高效融合，成為目前最為重要的教學目標之一。

2.2 初中語文閱讀與寫作融合教學策略分析。新課程標準對學生的閱讀與寫作能力做出了非常明確的要求，指出在語文閱讀與寫作教學過程中要注重培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，學會運用多種閱讀方法，同時積累較為豐富的閱讀素材……同時初中階段的學生要具有明確、文從字順地表述自己的意思，能夠根據(jù)日常學習、生活的需要，運用常見的教學方式進行寫作表達。由此可見，初中語文閱讀與寫作的融合是非常重要的，作為初中教師而言，我們要貫徹新課程標準的相關(guān)要求，采用針對性的教學策略和教學方法，為學生語文綜合素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

(1)以讀促寫，積累寫作素材。以讀促寫，顧名思義就是通過閱讀提升學生的寫作能力，閱讀教學是語文教學中最為重要的一部分內(nèi)容。古人有云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！背浞终f明了閱讀對于寫作的重要性。新課程標準也明確指出，積累課文中優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料……等等，都充分說明了閱讀在語文教學中的重要性。通過大量的閱讀，學生腦海中自然而然的就會積累一些與寫作有益的名詞佳句，如名人名言、俗語諺語等等，這樣學生在寫作的過程中就不會出現(xiàn)無話可說、無話可寫的現(xiàn)象。

說起以讀促寫，我們要從兩方面進行分析。首先，課堂閱讀教學；初中語文教材中涉及到很多優(yōu)美的篇章，題材也是豐富多樣的；作為初中語文教師要善于利用教材中的內(nèi)容，引導學生對文本內(nèi)容進行深入的分析與研究，達到基礎(chǔ)的教學目標的同時，也能夠引導學生進行豐富的語文知識的積累。以人教版初中九年級語文《沁園春·雪》教學為例，我們從基本的教學目標出發(fā)，明確本堂課的重點與難點目標——通過詩歌內(nèi)容的學習、品味精煉優(yōu)美的語言，學習詩歌中寫景、議論、抒情等表達方式以及其中多種修辭手法的應(yīng)用，從而感悟毛澤東同志的宏大氣魄和精神境界。

在明確基礎(chǔ)教學目標的前提下，我們對整篇文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進行了分析，從寫景、論史等不同的角度對詩歌內(nèi)容進行了分析，其中不乏一些優(yōu)美的景色描寫的片段“山舞銀蛇，原馳蠟象”、“紅裝素裹，分外妖嬈”等等，言辭優(yōu)美，十分形象的展現(xiàn)了銀裝素裹的北國風光。教師在引導學生進行文章內(nèi)容分析時，要重點針對一些優(yōu)美的詞句進行分析和研究，分析其中的修辭手法、寫景狀物的方法等等，然后充分應(yīng)用于寫作和實踐的過程中，以此為基礎(chǔ)我們才能夠真正的達到以讀促寫的教學目標。

其次，隨著學生年齡段的不斷提升，學生的閱讀需求也在不斷的拓展，單純的課內(nèi)閱讀已經(jīng)不能滿足學生日益增長的教學需求，因此我們就需要適當?shù)倪M行課外閱讀的拓展，增加學生閱讀積累。需要注意的是在課外閱讀開展的過程中，我們首先要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，進行相關(guān)內(nèi)容的拓展，如《智取生辰綱》、《劉姥姥進大觀園》等；再結(jié)合初中九年級學生現(xiàn)階段的閱讀能力，我們可以針對性的開展《水滸傳》、《紅樓夢》等一些名著閱讀活動，并定期開展讀書交流會，分享我們在閱讀與寫作過程中讓學生逐漸理解和吸收中國古典名著的精華內(nèi)容，然后才能逐漸應(yīng)用于寫作實踐過程中。

以讀促寫是初中語文閱讀與寫作教學融合教學的基礎(chǔ)，只有擺正了閱讀與寫作的關(guān)系，我們才能夠改善現(xiàn)階段閱讀與寫作教學分離的現(xiàn)狀，才能夠進一步的促進閱讀與寫作教學的融合。

(2)邊讀邊想，拓展寫作思路。讀與寫是一個整體，現(xiàn)階段很多初中生雖然閱讀量有所提升，但是在讀的過程中只是為了讀而讀，并沒有將自己的情感融入到閱讀的過程中，缺乏深層次的情感體驗。因此，當學生在寫作過程中進行閱讀素材的應(yīng)用時，也只是簡單的進行語言素材的羅列，不懂的如何插入自己的真實情感，寫出來的作品也是缺乏靈感和精遂的，這也是當前初中生寫作面臨的困境之一。一堂作文課程下來，我們發(fā)現(xiàn)無論是從行文結(jié)構(gòu)、寫作思路、寫作技巧，還是案例的引用和分析等等一些方面，學生的作品都是比較一致甚至說是雷同的。究其根源還是由于學生在閱讀過程中缺乏情感的融合，沒有將閱讀的內(nèi)容融入自己的情感，而寫作作為學生情感交流的一種方式，更加需要學生情感的投入，但是學生缺少的正是這一方面的能力。在今后的語文閱讀與寫作教學過程中，教師除了要引導學生進行寫作素材的積累之外，還要關(guān)注學生的情感引導，讓學生帶著情感去閱讀，帶著情感去寫作。只有如此，我們才能夠讀出文章的內(nèi)涵，才能夠與作者形成思想感情上的共鳴，才能夠在寫作中正確的書法自己的情感。

以余光中的《鄉(xiāng)愁》教學為例，從認知目標分析，通過想象和聯(lián)想感受是個的繪畫美；從能力目標分析，學會抓住詩歌的意象去賞析詩歌；從情感目標分析，通過詩歌內(nèi)容學習體會海外游子的拳拳愛國之心，增強愛家鄉(xiāng)、愛祖國的思想感情。鄉(xiāng)愁是臺灣當代作家余光中先生寫的一首抒情小詩，用優(yōu)美的意境、低沉的筆調(diào)譜寫了一首海外游子思鄉(xiāng)戀國的凄美相思曲。作為一首著名的抒情詩，其意境非常優(yōu)美，讀起來朗朗上口，教師可以以此為基礎(chǔ)，引導學生去思考我們都學習過哪些與思鄉(xiāng)之情相關(guān)的內(nèi)容，如李白的《靜夜思》、馬致遠的《天凈沙·秋思》、賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》、王維的《九月九日憶山東兄弟》等等，這些都是膾炙人口的詩詞，也是學生們熟知的一些詩詞內(nèi)容。通過詩詞內(nèi)容的學習以及課外拓展內(nèi)容的閱讀，引導學生邊讀邊想，學習詩詞的表達方式，拓展學生的寫作思路；通過邊讀邊想的過程，引導學生深刻理解詩詞內(nèi)容，同時激發(fā)學生的情感共鳴，讓學生能夠?qū)懗鼍哂猩羁糖楦袃?nèi)涵的文章內(nèi)容。采用邊讀邊寫的方式，不僅能夠拓展學生的閱讀面，增加學生的閱讀素材的積累，也能夠有效的提升學生的寫作能力和寫作質(zhì)量，為學生綜合語文素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

(3)讀寫結(jié)合，提升實踐能力。讀寫結(jié)合是初中語文閱讀與寫作教學融合的根本，作為初中語文教師，要明確閱讀與寫作之間相互促進、相互融合的關(guān)系，將寫作融入閱讀，用閱讀引領(lǐng)寫作，為學生綜合學習能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。讀寫結(jié)合并不是單純的邊讀邊寫，而是通過教學與實踐的過程，解決初中生作文寫作隨意的弊端，讓學生能夠在讀寫結(jié)合的過程中逐漸形成自己的寫作思路，具備自己的寫作風格。

從初中語文教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的安排來看，也是比較符合讀寫結(jié)合這一教學思路和教學方法的，從詩詞、散文等的學習，再到口語交際的練習，無不體現(xiàn)讀寫結(jié)合的重要性。從第六單元的教材內(nèi)容安排來看，首先是關(guān)于閱讀內(nèi)容，如《智取生辰綱》、《范進中舉》、《三顧茅廬》、《劉姥姥進大觀園》等，其后安排了寫作內(nèi)容——學會改寫文章內(nèi)容。從知識目標分析，通過詩詞內(nèi)容的學習鞏固小學的有關(guān)知識，明確小說的概念及三要素；了解《水滸》的主要內(nèi)容及作者的思想傾向；在鑒賞文章內(nèi)容的過程中描寫刻畫任務(wù)的性格的方法，在學習了相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學習改寫的相關(guān)內(nèi)容。學習改寫作為本章節(jié)讀寫結(jié)合的主要任務(wù)，我們可以以本章節(jié)的學習內(nèi)容為基礎(chǔ)，以智取生辰綱故事為原型，用現(xiàn)代漢語來敘述這個故事，可以適當?shù)膶适逻M行改寫，也可以在原有的基礎(chǔ)上對文章進行論述，改寫成課本劇等。以改寫課本劇為例，我們首先要明確《智取生辰綱》這一文章的內(nèi)容，理解其中的人物性格，在改寫的過程中也要注意故事清潔的完整性，情節(jié)過度也要自然，語言與內(nèi)容也要符合原著中的任務(wù)性格與特征等等，引導學生寫出高質(zhì)量的課本劇，在讀寫結(jié)合的實踐過程中充分提升學生的實踐能力，促進語文綜合語文素養(yǎng)的提升。教師還可以引導學生通過課堂表演的方式展現(xiàn)出自己的改寫文章和內(nèi)容，用旁白和獨白等方式表達人物的內(nèi)心情感，用人物語言表達劇本清情節(jié)的發(fā)展，如此不僅能夠豐富初中語文課堂教學形式和內(nèi)容，還能夠提高語文教學質(zhì)量，促進學生綜合學習素養(yǎng)的提升。

3.結(jié)論

綜上所述，初中語文課堂閱讀與寫作的融合是非常重要且歷時長久的一項教學任務(wù)，作為初中語文教師，我們在語文教學過程中要明確閱讀與寫作融合的重要性，從閱讀與寫作教學的現(xiàn)狀入手，采用以讀促寫、邊讀邊想、讀寫結(jié)合的教學方法，讓學生高效閱讀、高效寫作。通過讀寫交融的教學理念與教學方法的應(yīng)用，不僅能夠提升學生的閱讀與寫作學習有效性，而且有利于全面提升初中語文教學質(zhì)量，為學生語文綜合素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。