鐘世梅

(甘肅省和政中學(xué) 甘肅 和政 731200)

語文味指的是讓學(xué)生能夠深入語文課程的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟語文中所展現(xiàn)的人文情懷、文化魅力、民族精神等內(nèi)容；要求高中語文教師將學(xué)生作為教學(xué)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與探究中，掌握語文知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷以及讓學(xué)生樹立高尚的思想品德，并借助語文知識(shí)中所展現(xiàn)的價(jià)值魅力陶冶學(xué)生的情操，以便為以后的發(fā)展與成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

1.高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文味的現(xiàn)狀

高中語文是高中階段的主要課程，語文具有較強(qiáng)的人文性以及工具性，其中人文性主要指在學(xué)習(xí)語文的過程培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，通過教育作用，提升學(xué)生的人文情懷；工具性主要指的是學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的應(yīng)用能力，在高中語文教學(xué)中只有將兩者有機(jī)結(jié)合，才能真正發(fā)揮語文學(xué)習(xí)的價(jià)值，培養(yǎng)出學(xué)生的語文味。但是在目前有部分高中教師過于重視對(duì)語文工具性的教學(xué)，忽視了對(duì)人文性的培養(yǎng)，使得學(xué)生的語文味較為缺乏。其次，很多高中教師忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，教學(xué)方式陳舊，在課堂上使用灌輸式的講解，學(xué)生的積極性難以提高，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，這不利于學(xué)生語文味的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生語文味的對(duì)策

2.1 深入語文教材，挖掘人文精神。高中語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資源，高中語文教師要培養(yǎng)學(xué)生的語文味，就必須將語文教材作為基礎(chǔ)，并深入對(duì)教材內(nèi)容的挖掘，讓學(xué)生能夠全面掌握語文教材中展現(xiàn)的人文價(jià)值，從而提升學(xué)生的文化魅力。在高中語文教材中大部分是文學(xué)佳作，包括古詩(shī)詞，現(xiàn)代小說、散文、詩(shī)歌等等，這些佳作中所蘊(yùn)含的作者情感、創(chuàng)作背景、寫作風(fēng)格等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。比如：教師在講解《離騷》一課時(shí)，教師除了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的字詞翻譯之外，還要為學(xué)生介紹當(dāng)時(shí)的政治背景以及時(shí)代背景，讓學(xué)生對(duì)《離騷》的創(chuàng)作有全局性的理解，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)屈原的愛國(guó)熱情以及滿腔熱血無處施展的悲憤以及絕望，從而在潛移默化中提升學(xué)生的愛國(guó)之情，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。教師的素質(zhì)以及專業(yè)能力水平的高低會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在新形勢(shì)下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式受到了廣大師生的喜愛與認(rèn)可，因此高中語文教師應(yīng)該及時(shí)更新教學(xué)思路，利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如：教師可以借助多媒體等為學(xué)生播放與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻，如在學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，教師可以為學(xué)生播放話劇表演的《雷雨》，學(xué)生通過觀看演員的表演能夠深入了解課文內(nèi)容，理清人物關(guān)系，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，教師還應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造出良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠真實(shí)、切身的感受到文中人物身上所散發(fā)的人格魅力。比如：在學(xué)習(xí)《哈姆雷特》時(shí)，教師應(yīng)該將學(xué)生分成不同的角色，讓學(xué)生扮演文中的人物，加深學(xué)生對(duì)文中人物形象的理解，同時(shí)在角色扮演的過程中還能夠提升學(xué)生的閱讀能力以及口語表達(dá)能力，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀莎士比亞的其他作品如《羅密歐與朱麗葉》《李爾王》等，從而開拓視野，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語文味。

2.3 加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，合理評(píng)價(jià)學(xué)生。高中語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的語文味還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)制定適合的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該及時(shí)與學(xué)生溝通交流，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不足，然后優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生提出具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，不能籠統(tǒng)的對(duì)學(xué)生灌輸語文知識(shí)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力出發(fā)，因材施教，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心。其次，教學(xué)是一個(gè)雙向的過程，在教學(xué)的過程中，教師不能只注重“教”，還應(yīng)該重視學(xué)生的“學(xué)”，教師應(yīng)該制定適合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)學(xué)生，轉(zhuǎn)變以往將學(xué)生考試成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模式，應(yīng)該將評(píng)價(jià)體系進(jìn)行細(xì)化，把學(xué)生的課堂表現(xiàn)、口語表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等內(nèi)容納入到評(píng)價(jià)體系之中，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，對(duì)學(xué)生的努力給予肯定，尊重學(xué)生之間的差異性，不能打擊學(xué)生的自信心，對(duì)比較自卑的學(xué)生應(yīng)該給予更多的鼓勵(lì)。此外，教師還應(yīng)該為學(xué)生提供更加豐富的語文活動(dòng)，如趣味閱讀、創(chuàng)新寫作、語文知識(shí)辯論賽、演講比賽等，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語文學(xué)習(xí)的魅力，品位語文的價(jià)值，從而培養(yǎng)高中學(xué)生的語文味。

結(jié)束語

在新課程改革的背景下，高中語文教學(xué)有了新目標(biāo)與新要求，傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，因此高中語文教師應(yīng)該積極開發(fā)教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語文味，讓學(xué)生能深入語文學(xué)習(xí)，感悟語文知識(shí)的魅力，并品味出語文知識(shí)的價(jià)值，從而提升學(xué)生的人文情感，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。首先，教師應(yīng)該借助互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到語文學(xué)習(xí)之中。其次，教師還應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)并優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)制定出科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)語文學(xué)習(xí)的自信心。