李彩云

(貴州省務(wù)川自治縣第三小學(xué) 貴州 務(wù)川 564300)

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，小學(xué)語文的課堂教學(xué)往往缺乏樂趣，對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生而言，無疑是一種煎熬和束縛，影響學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科的正確認(rèn)識(shí)，無法充分發(fā)揮教學(xué)的實(shí)效性。這種教師主導(dǎo)的課堂，壓抑了學(xué)生的個(gè)性，逐漸磨滅了創(chuàng)造力和想象力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中過于依賴教師，找不到學(xué)習(xí)的樂趣。所以，應(yīng)及時(shí)將快樂教育理念融匯到教學(xué)當(dāng)中，尊重學(xué)生的主體性地位，改革教學(xué)模式，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)和正確的鼓勵(lì)。

1.凸顯學(xué)生的主體性地位

為了讓學(xué)生能夠在課堂當(dāng)中具有更多主動(dòng)權(quán)及話語權(quán)，獲得更多成就感及學(xué)習(xí)樂趣，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文的課堂教學(xué)當(dāng)中將學(xué)生的主體性地外凸顯出來。由于小學(xué)生的心智尚未成熟，很多教師沒有將學(xué)生視為獨(dú)立的、有思想的個(gè)體，在教學(xué)當(dāng)中習(xí)慣于對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸及牽制，導(dǎo)致學(xué)生在課堂當(dāng)中沒有太多的發(fā)言權(quán)，課堂由教師主導(dǎo)。這嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致很多同學(xué)感覺在語文課堂當(dāng)中受束縛，存在厭惡上課等負(fù)面情緒。認(rèn)同學(xué)生的主體性地位，重視學(xué)生在語文課程當(dāng)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生能夠在課堂當(dāng)中發(fā)表意見，說出自身的想法，可以在各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中感受到自身在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的作用及成長(zhǎng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的樂趣[1]。比如，在低年級(jí)的語文教學(xué)當(dāng)中，很多學(xué)生在課堂當(dāng)中很難集中注意力，所以，教師的首要任務(wù)是抓住學(xué)生的思想，讓年齡較小的學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)參與到課堂中來，通過活動(dòng)和游戲，緩解學(xué)習(xí)壓力，降低學(xué)習(xí)難度，使小學(xué)語文課堂教學(xué)充滿樂趣。

2.創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)模式

快樂教育理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行變革，通過多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠獲得更多種類型的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成為學(xué)習(xí)的主人，探索語文當(dāng)中蘊(yùn)含的魅力。比如，為了讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到課堂中來，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行情景劇的編排及表演，讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)所學(xué)的文章進(jìn)行演繹。教師應(yīng)在信任學(xué)生的基礎(chǔ)上，為學(xué)生安排一定比例的自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠從小具有語文學(xué)習(xí)的自覺性，擁有發(fā)現(xiàn)、體悟、記錄、反思等良好的生活習(xí)慣，發(fā)掘語文和生活之間的聯(lián)系，通過學(xué)習(xí)使生活更為舒心愉悅。小學(xué)生的個(gè)性較為鮮明，腦海當(dāng)中充滿了各種新奇的思想，教師應(yīng)當(dāng)在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)具有個(gè)性化的教學(xué)方案，讓不同類型的學(xué)生能夠更好的發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，使用課件的教師為數(shù)較多，很多教師認(rèn)為使用了多媒體設(shè)備就是教學(xué)改革，實(shí)際上，單純使用現(xiàn)代化的教學(xué)輔助工具，缺乏科學(xué)的教育教學(xué)理念，仍舊無法改變教學(xué)效果。應(yīng)當(dāng)在合理利用現(xiàn)代化教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，加入快樂教育理念，時(shí)刻以學(xué)生為本，用豐富的教學(xué)資源及科學(xué)的教學(xué)方法，提升語文教學(xué)的有效性。比如，在進(jìn)行拼音的教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生剛剛接觸起來存在一定的困難，教師可以通過動(dòng)畫片、做游戲等方式，減少學(xué)生的畏難心理，帶著好奇心去進(jìn)行自主的嘗試和學(xué)習(xí)，避免了在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的半途而廢，有助于提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果。

3.構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)

語文教師對(duì)于小學(xué)生的影響作用較大，除了是學(xué)生的師長(zhǎng)之外，語文還為學(xué)生打開了認(rèn)識(shí)、理解世界的大門，給予學(xué)生知識(shí)寶庫的鑰匙，讓學(xué)生能夠更為順暢的表達(dá)。所以，構(gòu)建起良好的師生關(guān)系，讓教師和學(xué)生之間互相影響，拉近師生之間的距離，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更為愉快，同時(shí)也能更好的發(fā)揮語文教師對(duì)學(xué)生的正向引導(dǎo)作用。教師應(yīng)主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生的日常生活，多關(guān)心學(xué)生，加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通與聯(lián)系，建立起學(xué)生對(duì)于教師的信任，維護(hù)教師在學(xué)生心目當(dāng)中的正面形象。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，教學(xué)的過程是和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、探索和進(jìn)步的過程，在這一過程當(dāng)中，師生應(yīng)當(dāng)攜手并進(jìn)，在課上成為學(xué)生的良師，在課下也是學(xué)生的益友，真正做到平等的看待及對(duì)待學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心中，讓學(xué)生能夠在課堂當(dāng)中更加輕松快樂地進(jìn)行知識(shí)的探尋[2]。此外，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的內(nèi)心細(xì)膩而敏感，容易受到挫折與傷害，教師對(duì)待學(xué)生的不平等將會(huì)使得學(xué)生認(rèn)為社會(huì)或生活都是不平等的，因而無法獲得內(nèi)心的平衡感，影響其對(duì)于學(xué)習(xí)及生活的正確認(rèn)識(shí)。所以，教師除了要對(duì)學(xué)生一視同仁之外，還應(yīng)采用巧妙的方法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行提點(diǎn)和警示，改變傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中當(dāng)面批評(píng)的教育方式，通過委婉的、中肯的、不帶有個(gè)人情緒的話語，對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的開導(dǎo)和幫助。但是，不應(yīng)為了學(xué)生的快樂扭曲事實(shí)，對(duì)學(xué)生說謊或隱瞞學(xué)生存在的問題，應(yīng)當(dāng)不傷害學(xué)生自尊的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的表揚(yáng)與肯定，讓學(xué)生不會(huì)因?yàn)榻處煹脑捳Z受到打擊，同時(shí)能夠從中感受到教師對(duì)自身的期待，找到學(xué)習(xí)和提升的動(dòng)力，讓學(xué)生在挫折當(dāng)中進(jìn)行正向思考，獲得克服困難的自信。

結(jié)語

語文是伴隨學(xué)生最久，在生活、學(xué)習(xí)以及未來的工作當(dāng)中都具有直接影響的學(xué)科。為了讓學(xué)生能夠在小學(xué)階段就對(duì)語文學(xué)習(xí)具有興趣和熱情，教師應(yīng)將快樂教育理念和語文學(xué)科的教學(xué)工作之間進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過程，減輕學(xué)習(xí)壓力，帶來更好的語文學(xué)習(xí)效果。