胡義鋒

(河南省漯河市第四高級中學(xué) 河南 漯河 462000)

1.閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性

讀書能夠提高一個人的知識面，豐富人的思維方式，對提高學(xué)生的素質(zhì)具有著非常關(guān)鍵的作用。閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)里面的一個關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的閱讀能力對語文學(xué)習(xí)有一定的影響力度。對于整個民族的文化來說，閱讀是讓我國年代久遠(yuǎn)的歷史得到提升，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化得到傳承，愛國情懷得到延長下去的前提條件，閱讀還能夠拓展學(xué)生的視野，還對提高學(xué)生認(rèn)知世界的能力起到輔助作用。閱讀的價值可以說是無可限量的，所以，閱讀的地位在語文教學(xué)中從來沒有被動搖過，并且閱讀教學(xué)還是語文教學(xué)長時間以來一直堅持的重點，在閱讀教學(xué)里面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣以及磨煉學(xué)生的閱讀技巧都是需要重視的核心問題，是全部語文教學(xué)工作中需要重視的中心和重點。

2.高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

“聽、說、讀、寫”是學(xué)習(xí)語文的四大要素，在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的時候，這四個要素是相互促進(jìn)、密不可分的。其中“聽”和“讀”是尋找、獲得信息的過程，同時也是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過程，“說”和“寫”則是應(yīng)用和表現(xiàn)，是發(fā)展?！奥牎痹谀撤N意義上也是一種閱讀形式，“說”和“寫”則是閱讀的再次創(chuàng)新。閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是教師、學(xué)生以及文章之間的互動交流過程。通過相互交流互動，學(xué)生可以從中接收到信息，并在這個文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工。這是一個學(xué)生建立一個完整的知識體系的過程，是日后學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。但是，根據(jù)有關(guān)調(diào)查可發(fā)現(xiàn)，目前高中生閱讀還是會有許多問題，教師對此要十分注意和解決。

首先就是高中生課外閱讀量太少，很多高中學(xué)校都沒有圖書館，或者有的卻很少開放，學(xué)生很難獲取到自己喜歡的書籍來進(jìn)行閱讀。其次就是高中生缺少良好的閱讀方式和習(xí)慣，語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，不僅僅只是為了讓學(xué)生收獲到一定的閱讀知識，提高學(xué)生的閱讀能力，同時還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度和方式。但是目前許多高中生的學(xué)習(xí)方式都存在錯誤，并不善于思考，不會逆向思維，在學(xué)習(xí)中往往處于被動狀態(tài)，不善于做筆記，沒有制定好相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃等等許多學(xué)習(xí)的陋習(xí)。最后就是學(xué)生缺少閱讀的主觀能動力，學(xué)習(xí)方式比較單調(diào)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確得比較籠統(tǒng)，偏離了現(xiàn)實社會生活、太過簡單的語文教材內(nèi)容，無聊乏味的訓(xùn)練試題，漸漸地會完全磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極主動性。學(xué)生一旦對文本失去了興趣和好奇心，就懶得進(jìn)行閱讀了。

3.高中語文多文本閱讀教學(xué)實踐探究

3.1 教材文章精讀。學(xué)會閱讀不是指學(xué)生看懂文章，而是說讓學(xué)生學(xué)會閱讀的有關(guān)技巧和方法，讓學(xué)生能夠做到精讀。對此，只有學(xué)生具有正確的閱讀技巧，就能夠?qū)W會如何閱讀。往常那種只要全部讀過一遍就可以的閱讀方式是錯誤的，這樣起不到任何的效果。所以要樹立好學(xué)生的閱讀方式，所謂的精讀，就是要認(rèn)真細(xì)心地去讀。

語文教材選取的都是類型一樣的文本實例和典范，因此可以選擇精讀的形式來閱讀文章。比方說在學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這篇課文的時候，教師可以先播放電影《赤壁》的精選片段小視頻，接著再詳細(xì)講解一下“赤壁之戰(zhàn)”的歷史故事，讓學(xué)生可以在觀看的過程中感受到“赤壁之戰(zhàn)”雄壯浩大的場景以及三國時期中各大英雄人物的英勇氣概。由于影視作品中會加入或更新許多內(nèi)容，教師可以再引入歷史材料來進(jìn)行講解，從而完成進(jìn)行文本學(xué)習(xí)之前的情感準(zhǔn)備，有效激發(fā)起學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的積極主動性。針對于這篇文章的學(xué)習(xí)，教師可以采取自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和探究以及教師指導(dǎo)三個方式來完成。教師的引導(dǎo)作用主要就是借助導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮出來的。導(dǎo)學(xué)案包括三個方面，第一個是字詞解析，這可以讓學(xué)生更加容易讀懂文章，完成第一階段的認(rèn)知性閱讀；第二個是作者個人信息以及寫作背景等資料，幫助學(xué)生“知人論事”，更加深入體會到文本中作者所想要表達(dá)的思想感情，從而完成第二階段的理解性閱讀。第三個就是深究題目內(nèi)涵，其中涉及到了文章的表達(dá)方式、語言特點以及寫作手法等多個方面的內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)探究來進(jìn)行第三階段的評價性閱讀。完成這三個階段也就相當(dāng)于完成了這篇文章的學(xué)習(xí)。接著在這個基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多文本的閱讀，開展第四階段的發(fā)展性閱讀。

3.2 學(xué)生擁有多文本的自主選擇權(quán)。對于課外書籍的選擇權(quán)，教師要將其交給學(xué)生，讓學(xué)生分組行動，但這不是盲目的、沒有目的性的選擇。在學(xué)生進(jìn)行尋找文本之前，教師要先對課外文本進(jìn)行合理劃分界線，要選擇不同時期、不同作者以及不同文體的文本，數(shù)量控制在六篇左右，并且還要準(zhǔn)備好有關(guān)的歷史材料。學(xué)生在課外可以借助互聯(lián)網(wǎng)和有關(guān)的書籍來進(jìn)行準(zhǔn)備工作，通過合理的篩選，最終決定好六篇文章。

3.3 要帶有目標(biāo)性去進(jìn)行多文本的閱讀。學(xué)生在教材文本中已經(jīng)獲得到了一些詩詞閱讀的技巧，所以學(xué)生要將這些技巧應(yīng)用到課外文本中，通過實踐應(yīng)用來檢驗所收獲到的技巧。首先將學(xué)生分成幾組學(xué)習(xí)小組，接著根據(jù)文章的思想感情、表達(dá)方式以及寫作手法等多個角度來進(jìn)行學(xué)習(xí)課外文本。在學(xué)習(xí)的過程中，對于小組成員的疑問，小組里的其他成員要集中大家的看法，從而解答疑問。同時教師還要給學(xué)生提出有關(guān)的問題，讓小組進(jìn)行探究，比如說：課外文本和《念奴嬌·赤壁懷古》這篇課文之間存在什么差異呢？對此學(xué)生就帶有明確的目標(biāo)和清楚的學(xué)習(xí)任務(wù)來進(jìn)行文本閱讀，這也調(diào)動了學(xué)生的閱讀積極性。小組合作學(xué)習(xí)的力量以及歷史材料的輔助，可以很好地解決在閱讀中所出現(xiàn)的問題。

3.4 鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考探究。在語文閱讀教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在思考和探究疑問的過程中成長進(jìn)步。這個環(huán)節(jié)主要有兩個部分，一是每個學(xué)習(xí)小組將無法解決的問題，請其他小組來支援解答；二是質(zhì)疑，就是小組在展示完成之后，其他小組成員可以自由發(fā)文，請展示的小組進(jìn)行解答。

3.5 寫作訓(xùn)練。閱讀是吸收知識的過程，將知識牢牢地記住；而寫作是一個發(fā)揮知識的過程，將思想、知識通過文字來表現(xiàn)出來。由閱讀到寫作，在這個吸收和應(yīng)用的過程中，能夠構(gòu)成一個完整的學(xué)習(xí)循環(huán)過程。這次的多文本練習(xí)是以蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這篇課文進(jìn)行展開的，所以寫作訓(xùn)練的題目可以定位《赤壁情結(jié)》。

總結(jié)

閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)里面的一個關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的閱讀能力對語文學(xué)習(xí)有一定的影響力度。多文本閱讀作為高中語文閱讀教學(xué)的一種新形式，其對于學(xué)生在閱讀中的理解、發(fā)現(xiàn)以及質(zhì)疑都非常的重視，可以使得學(xué)生更好地理解語言的內(nèi)涵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積累到語言閱讀的感受以及經(jīng)驗，從而提高高中語文閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量以及效率。