邵乃江

（江蘇省鎮(zhèn)江第一中學(xué)，江蘇鎮(zhèn)江 212003）

引 言

目前，在高中地理教學(xué)中，教師往往對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方向的知識(shí)傳輸，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，師生之間缺乏情感交流，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性受到打擊，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，教學(xué)成效不盡如人意。這種教學(xué)模式僅重視培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)回憶與再現(xiàn)的能力，忽略了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。拋錨式教學(xué)是教師創(chuàng)設(shè)與課程內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)情境的“錨”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究，以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這里的“錨”指教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境或個(gè)案研究，其作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)下分析問(wèn)題，并解決問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)習(xí)效果[1]。在實(shí)際教學(xué)中，教師可按照拋錨式教學(xué)流程（創(chuàng)設(shè)情境—問(wèn)題確定—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評(píng)價(jià)）組織教學(xué)，為學(xué)生提供方法上的指導(dǎo)與幫助，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的潛能，有效地解決高中地理教學(xué)中學(xué)生興趣不高、主動(dòng)性不強(qiáng)、教學(xué)效率低下等問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，以“錨”引題

在教學(xué)中，教師可借助多媒體向?qū)W生展示生活中的地理現(xiàn)象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，這便是拋錨式教學(xué)中的“錨”。

例如，在“地理環(huán)境的整體性”教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解環(huán)境各要素之間的相互作用和地球環(huán)境的整體性，教師在課堂伊始利用多媒體向?qū)W生播放了厄爾尼諾現(xiàn)象的視頻，用動(dòng)態(tài)視頻展示了厄爾尼諾現(xiàn)象對(duì)秘魯產(chǎn)生的諸多連鎖反應(yīng)：東南信風(fēng)減弱，赤道表面的海水倒流，營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)銳減，許多魚(yú)類死亡，以至于絕大多數(shù)海鷗餓死。此外厄爾尼諾現(xiàn)象還引發(fā)洪水泛濫、暴雨成災(zāi)，導(dǎo)致諸多地區(qū)氣候異常，甚至發(fā)生自然災(zāi)害。學(xué)生通過(guò)觀看這些視頻，深切地體會(huì)到厄爾尼諾現(xiàn)象帶來(lái)的嚴(yán)重危害，這種危害會(huì)牽連整個(gè)地球環(huán)境。由此，學(xué)生心生疑問(wèn)：“厄爾尼諾現(xiàn)象是怎么發(fā)生的呢？這種現(xiàn)象可以避免嗎？”學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，為接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)奠定了濃厚的情感基調(diào)，并快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效地提升了學(xué)習(xí)效率。

在這一環(huán)節(jié)中，教師借助生活案例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，即情境之“錨”，讓學(xué)生在情境中自主提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。

二、提出問(wèn)題，以“錨”定題

問(wèn)題確定是拋錨式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即教師依據(jù)真實(shí)情境確定探究問(wèn)題，這一過(guò)程也被形象地稱為“拋錨”，往往在教師創(chuàng)設(shè)情境之“錨”后進(jìn)行。教師只有明確了需要解決的問(wèn)題，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的方向。在實(shí)際教學(xué)中，教師可依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把握提問(wèn)設(shè)疑的時(shí)機(jī)，按照由簡(jiǎn)到繁的順序提出問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)，避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。

例如，在“水圈和水循環(huán)”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生在掌握水圈概念的基礎(chǔ)上，深入理解水循環(huán)的過(guò)程及地理意義，教師利用多媒體為學(xué)生播放了動(dòng)畫視頻“藍(lán)色的星球”，讓學(xué)生從宇宙的空間層次上認(rèn)識(shí)地球。一個(gè)被71%的水覆蓋的行星映入學(xué)生的眼中，激起學(xué)生無(wú)限的遐想。教師借此順利過(guò)渡到新課教學(xué)中，按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序設(shè)置如下問(wèn)題：（1）在空間分布上，地球的水體可以分為哪幾類？其中哪一類數(shù)量最多？（2）地球上各類水體之間存在哪些聯(lián)系？（3）地球水體中的哪一類與人類生活的關(guān)系最密切？（4）各種水體所構(gòu)成的水圈與大氣圈相比較是否也是一個(gè)連續(xù)的圈層？這些問(wèn)題讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和方向性。

在此環(huán)節(jié)中，教師以播放動(dòng)畫視頻的方式創(chuàng)設(shè)情境之“錨”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，接著，教師依據(jù)情境之“錨”，綜合考慮學(xué)生目前的知識(shí)水平，設(shè)置了具有梯度性的問(wèn)題，使學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，從而為課堂教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)明確了方向。

三、協(xié)作學(xué)習(xí)，以“錨”促學(xué)

拋錨式教學(xué)力求讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題習(xí)得知識(shí)、獲得發(fā)展，這需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中圍繞問(wèn)題進(jìn)行自主探究與合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)者與輔助者的作用，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，為學(xué)生提供方法與線索，引導(dǎo)學(xué)生自主探究并得出解決問(wèn)題的方法。

例如，在“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”教學(xué)中，學(xué)生需要在理解農(nóng)業(yè)地域類型分布特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，形成人地協(xié)調(diào)關(guān)系的辯證思維。為此，教師設(shè)置了如下問(wèn)題：“影響農(nóng)業(yè)區(qū)位主導(dǎo)的因素有哪些？農(nóng)業(yè)地域類型形成的原因是什么？水稻種植業(yè)的自然區(qū)位條件是什么？伊富高人的梯田和地理環(huán)境存在什么關(guān)系？你從中能得到哪些啟示？”學(xué)生圍繞這些問(wèn)題，以小組合作的形式開(kāi)展自主探究和互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，小組中每位成員分工明確，獨(dú)立思考自己需要解決的問(wèn)題。之后學(xué)生進(jìn)行小組交流，針對(duì)問(wèn)題交換意見(jiàn)，通過(guò)思維碰撞，得出相應(yīng)的答案。

學(xué)生通過(guò)自主探究與合作探究學(xué)得知識(shí)，并獲得能力的發(fā)展，尤其是自主探究和合作交流能力的提升。在這一過(guò)程中，教師為學(xué)生提供充足的時(shí)間，讓學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流，在學(xué)習(xí)中解決了問(wèn)題，提升了解決問(wèn)題的能力。

四、多元評(píng)價(jià)，以“錨”促效

評(píng)價(jià)對(duì)拋錨式教學(xué)具有激勵(lì)和調(diào)節(jié)的作用，是判斷該教學(xué)模式是否發(fā)揮成效的依據(jù)。拋錨式教學(xué)是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。問(wèn)題解決的過(guò)程也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程。因此，問(wèn)題是否成功解決反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，拋錨式教學(xué)注重學(xué)生的主體地位，注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)共同體的作用，這需要教師除了依據(jù)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還要綜合采用教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等多種方式進(jìn)行測(cè)評(píng)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)到自己的不足，改變學(xué)習(xí)策略。

例如，在“自然環(huán)境和人類活動(dòng)的區(qū)域差異”教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握比較差異的基本方法，教師依據(jù)情境之“錨”讓學(xué)生通過(guò)協(xié)作探究解決如下問(wèn)題：比較英國(guó)和日本自然環(huán)境與人類活動(dòng)的差異，并分析其中的原因。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師將學(xué)生引入評(píng)價(jià)主體，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)生著重從不同區(qū)域緯度的位置、海陸和地形等方面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，剖析了自己解決問(wèn)題的思路。在小組評(píng)價(jià)中，教師將小組協(xié)作情況、每位成員的發(fā)言情況、互動(dòng)交流情況、自主探究情況等作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，更加全面、客觀地對(duì)學(xué)生做出點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，指出學(xué)生的不足，幫助他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步。

結(jié) 語(yǔ)

總之，拋錨式教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境之“錨”，將學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生圍繞教師提出的具有梯度性的問(wèn)題進(jìn)行自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)而習(xí)得知識(shí)，獲得發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、確定問(wèn)題、合作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)等教學(xué)流程組織教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)由易到難逐步推進(jìn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。