馬春筍

（江蘇省啟東中學(xué)，江蘇啟東 226200）

引 言

講評(píng)課涉及的內(nèi)容較多，由于學(xué)生存在一定差異性，其基本學(xué)情和錯(cuò)題實(shí)情存在差異，導(dǎo)致每位學(xué)生需要的知識(shí)糾錯(cuò)不一樣。教師如果簡(jiǎn)單地根據(jù)試卷正答率來(lái)進(jìn)行“大鍋飯式”的授課，必然無(wú)法滿足一部分學(xué)生的需求。在注重學(xué)生主體地位、追求高效課堂的當(dāng)下，筆者在講評(píng)課中引入“超市理念”，讓學(xué)生自主選擇想要獲取的知識(shí)。所謂“超市理念”，是源自超市購(gòu)物模式的主觀需求選擇模式，教師將知識(shí)點(diǎn)像商品一樣陳列于課堂預(yù)設(shè)中，教師扮演倉(cāng)儲(chǔ)管理員角色，讓學(xué)生如購(gòu)物般地完成對(duì)錯(cuò)題知識(shí)點(diǎn)的回歸書(shū)本、訂正、舉一反三。這一模式可以照顧到不同層次的學(xué)生，體現(xiàn)“以人為本”的生本課堂理念。

一、應(yīng)用“超市理念”的重要性

（一）體現(xiàn)新課程改革的要求

新課程改革倡導(dǎo)教育面向每位學(xué)生，課堂以學(xué)生為主體的教育理念。講評(píng)課中，教師一般會(huì)根據(jù)批閱的情況進(jìn)行評(píng)講，就題論題地向?qū)W生灌輸知識(shí)[1]。但是，不同層次的學(xué)生知識(shí)需求是不一樣的?！俺欣砟睢卑堰x擇權(quán)交給學(xué)生，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體、教師是引導(dǎo)的角色轉(zhuǎn)換，真正體現(xiàn)了“一切以學(xué)生為中心”的新課程改革理念。

（二）學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的需要

學(xué)習(xí)不是接受物品，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是最真實(shí)的學(xué)情體現(xiàn)。課堂教學(xué)應(yīng)照顧到學(xué)生能力的差異，課堂是否有效、高效，取決于學(xué)生是否擁有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自覺(jué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。講評(píng)課“超市化”給予每位學(xué)生充分的選擇機(jī)會(huì)，在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，能讓學(xué)生盡情享受“購(gòu)物”成功的喜悅，學(xué)習(xí)動(dòng)力油然而生，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

（三）教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)的機(jī)遇

俗話說(shuō)：“給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水的積蓄?！痹趥鹘y(tǒng)的教學(xué)中，教師只要充分備課，便能完成課堂上的“漫灌”。然而在多媒體時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑增多，尤其是在“超市課堂”中，學(xué)生的思維更加發(fā)散，想要向教師求證的知識(shí)、信息更多。例如，講評(píng)“索馬里海域漁場(chǎng)成因”時(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)貨架回歸書(shū)本，比較漁場(chǎng)成因后，提出問(wèn)題：“呂四漁場(chǎng)和舟山漁場(chǎng)的成因是什么？”鄉(xiāng)土地理知識(shí)出現(xiàn)思維碰撞，促使教師不斷學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“水桶”到“貨架”的升級(jí)和轉(zhuǎn)型。

二、講評(píng)課“超市化”的操作

（一）“知識(shí)”陳列，整齊分類(lèi)

在超市經(jīng)營(yíng)中，正常貨架、檔頭促銷(xiāo)、堆箱特賣(mài)都一目了然。地理講評(píng)課的備課預(yù)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)題目涉及的知識(shí)點(diǎn)、正答率，將題目分類(lèi)整理，以失誤、易錯(cuò)、難題、優(yōu)生錯(cuò)題等形式板書(shū)于黑板左側(cè)。學(xué)生通過(guò)校對(duì)、訂正、反思，選取自己要糾錯(cuò)的或重點(diǎn)關(guān)注的試題，使教師的教和學(xué)生的學(xué)都做到了有的放矢，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性得到大幅度提升。

（二）動(dòng)線規(guī)劃，靈活引導(dǎo)

每堂課都有教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，講評(píng)課更應(yīng)突出重難點(diǎn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺和重新建構(gòu)。教師在備課過(guò)程中應(yīng)選取學(xué)生錯(cuò)誤集中的知識(shí)點(diǎn)，預(yù)先設(shè)計(jì)比試題難度略低的新情境，融入試題生成的問(wèn)題，讓學(xué)生思考、辨析、討論。教師在“導(dǎo)購(gòu)”時(shí)盡量放手，在提供“購(gòu)物籃”的基礎(chǔ)上，為學(xué)生預(yù)留足夠的“購(gòu)物”時(shí)間和空間，靈活地引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)。

（三）宣傳促銷(xiāo)，人人參與

講評(píng)課中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展示解題思路、提出新的問(wèn)題，有效提取預(yù)設(shè)和生成知識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生合作探究[2]。通過(guò)師生互動(dòng)、生生合作發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。教師應(yīng)對(duì)識(shí)記類(lèi)、審題類(lèi)、難點(diǎn)類(lèi)試題進(jìn)行適度區(qū)分，用一系列教學(xué)“促銷(xiāo)”手段來(lái)保證每位學(xué)生有“物購(gòu)”，使每位學(xué)生想“購(gòu)物”。

（四）知識(shí)盤(pán)點(diǎn)，當(dāng)堂反饋

超市通過(guò)每日、每月對(duì)庫(kù)存的盤(pán)點(diǎn)來(lái)調(diào)整商品結(jié)構(gòu)。講評(píng)課中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)情及教學(xué)實(shí)際，把知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)用板書(shū)或投影的形式預(yù)先展示，預(yù)設(shè)5分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)盤(pán)點(diǎn)。高效課堂應(yīng)抓住當(dāng)堂反饋環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生在課堂中的反饋及生成，監(jiān)測(cè)講評(píng)課最后的習(xí)題反饋，幫助學(xué)生修補(bǔ)知識(shí)漏洞，幫助教師更好地掌握學(xué)生學(xué)情。

三、講評(píng)課“超市化”的效益

（一）“靦腆”學(xué)生變主動(dòng)

教學(xué)中學(xué)生的“靦腆”是令絕大多數(shù)教師頭痛的問(wèn)題。受傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)影響，學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加上講評(píng)課的開(kāi)場(chǎng)教師往往會(huì)對(duì)學(xué)生成績(jī)的好壞進(jìn)行評(píng)判，此時(shí)想要學(xué)生大膽表達(dá)、展示自己的觀點(diǎn)就難上加難，導(dǎo)致課堂沉悶。講評(píng)課“超市化”后，教師可以根據(jù)學(xué)生的共性問(wèn)題設(shè)計(jì)新情境，引導(dǎo)學(xué)生合作解決問(wèn)題。針對(duì)個(gè)性問(wèn)題，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生或展示、或求助，通過(guò)“兵教兵”的方式來(lái)解決問(wèn)題，打破學(xué)困生不敢向教師提問(wèn)的困境。久而久之，學(xué)生習(xí)慣于主動(dòng)“購(gòu)物”而非被動(dòng)接受，能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）“傳統(tǒng)”教師被轉(zhuǎn)型

新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在組織教學(xué)時(shí)不能過(guò)分突出自己，應(yīng)把課堂陣地交給學(xué)生。“超市化”課堂中，學(xué)生等同于顧客，“顧客是上帝”“學(xué)生是主體”的理念使得教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)購(gòu)”的角色，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作和探究。在活動(dòng)中，教師不能盲目評(píng)判學(xué)生的觀點(diǎn)，應(yīng)進(jìn)行富有價(jià)值的啟發(fā)和引導(dǎo)，并幫助學(xué)生解惑。學(xué)生的思維具有擴(kuò)散性，問(wèn)題的多元化需求，勢(shì)必要求教師不斷提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，升級(jí)職業(yè)技能，以適應(yīng)新型課堂要求。

（三）“無(wú)味”課堂變難忘

被動(dòng)灌輸?shù)摹耙谎蕴谩弊寣W(xué)生感到困乏無(wú)味，甚至失去學(xué)習(xí)興趣。講評(píng)課“超市化”則給予學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)。學(xué)生除了參與教師設(shè)計(jì)的重難點(diǎn)情境活動(dòng)，還能提出自己不理解的題目，通過(guò)學(xué)生間的思維碰撞來(lái)加深知識(shí)掌握程度。有時(shí)教師針對(duì)學(xué)生提出的精彩問(wèn)題進(jìn)行延伸拓展，學(xué)生獲得榮譽(yù)感的同時(shí)，也能夠激發(fā)求知欲，讓學(xué)習(xí)變得高效難忘。

（四）“粗放”模式變集約

講評(píng)課中，教師往往按照題目的正答率從第一題講解到最后一題，以正答率低的題目作為講解的重點(diǎn)，略講或不講正答率高的題目。表面上看，這樣的講解有側(cè)重點(diǎn)，然而讓學(xué)生45分鐘持續(xù)集中注意力是不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力的缺失讓學(xué)生需求和教師供給不匹配，講評(píng)效果不理想。“超市化”課堂在明確重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自我需求，主動(dòng)獲取知識(shí)，使所有學(xué)生都能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每名學(xué)生都能集約化地學(xué)習(xí)，取得最佳學(xué)習(xí)效果。

四、應(yīng)用實(shí)踐中的反思

（一）遍地開(kāi)花，重難點(diǎn)模糊

學(xué)生的個(gè)性選擇使其聚焦自己的錯(cuò)題，提出的問(wèn)題簡(jiǎn)單重復(fù)，重難點(diǎn)不突出。這樣讓教學(xué)流于形式、學(xué)生粗放地“遍地開(kāi)花”，背離了應(yīng)用“超市理念”的初衷。講評(píng)課“超市化”模式不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷課堂習(xí)慣培養(yǎng)的過(guò)程。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，讓預(yù)習(xí)與反思成為學(xué)生的習(xí)慣。

（二）百家爭(zhēng)鳴，課堂駕馭難

“超市化”課堂提倡學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，課堂氣氛活躍，這導(dǎo)致課堂駕馭難度提升，無(wú)形之中提高了對(duì)教師的要求。因此，教師必須提高自己的業(yè)務(wù)能力，合理處理課堂的預(yù)設(shè)和生成問(wèn)題，從容組織課堂教學(xué)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，將“超市理念”融入高中地理課堂教學(xué)中，能夠打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，提高學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了更好地在教學(xué)中應(yīng)用這一理念，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思想，提升自身業(yè)務(wù)能力。