李菊花

（甘肅省民勤縣第六中學，甘肅武威 733399）

引 言

學生的學習是在不斷產(chǎn)生問題、思考問題中進行的，問題不僅能夠集中學生的注意力，還能使學生在問題的引導下激發(fā)求知欲，進行深入的思考、探索，加深學生對知識的理解和認知。新課標提倡讓學生融入課堂中，問題導學模式就可以實現(xiàn)這一目標。因此，教師應精心設計問題，引導學生進行學習，強化學生對所學知識的理解，讓初中物理課堂更有實效。

一、問題導學，激發(fā)學生學習興趣

初中生有強烈的好奇心，教師在教學過程中可以充分利用這一點，進行問題導學的教學設計，通過向?qū)W生提出問題引導他們學習。這樣既可以使學生積極、主動地參與到課堂中，還能為學生搭建學習的階梯，降低學習難度，讓初中物理教學更加高效。

例如，在教學《聲音的特征》時，為了激發(fā)學生的好奇心，教師可以利用問題導學的教學模式。首先，教師在課堂上給學生播放了幾首歌曲，要求學生認真聽歌曲并回答問題。當學生還沉醉在歌曲中時，教師向?qū)W生提出導學問題：哪位能說出這是誰演唱的歌曲？你是怎么確定是這個歌手的呢？那么聲音具備怎樣的特征呢？問題一提出就成功地激發(fā)了學生的好奇心，在階梯性問題的引導下，他們進行深入的思考、探索，隨著問題的解決，學生對聲音的特征也有了一定的理解和認知。

教師在課堂教學中采用問題導學的教學模式，不僅有效地激發(fā)了學生的學習興趣，還為學生在學習的過程中鋪設了學習階梯，降低了學習的難度，使初中物理教學更具實效性[1]。

二、問題導學，促進學生思維發(fā)展

在初中物理教學中，教師可以運用問題導學的教學模式來實施教學。在引出問題之前，教師可以為學生創(chuàng)設問題情境，給學生回答問題的機會，接著教師提出問題，讓學生也能產(chǎn)生疑問并提出問題。這樣的教學過程，不僅能夠高度集中學生的注意力，用問題牽引學生不斷深入思考，還能讓學生在回答問題的過程中產(chǎn)生疑問，更好地促進學生的思維發(fā)展，提高課堂效率。

例如，在教學《聲音的產(chǎn)生與傳播》中，教師在講到聲音的傳播環(huán)節(jié)時，并沒有直接告訴學生聲音傳播的條件，而是為學生創(chuàng)設了問題情境，引導學生思考：“既然聲音能夠在固體和液體中傳播，那么聲音能否在空氣中傳播呢？”學生很輕松地回答：“老師說的話，我們就能聽到，這就是通過空氣傳播的?！苯處熡痔岢鰡栴}：“你能肯定我說話的聲音就是通過空氣傳播的嗎？”這樣一問，學生有些懷疑了?？粗鴮W生一臉茫然，教師接著提出：“看來是不能肯定了，那么能否驗證一下空氣是否可以傳播聲音呢？”經(jīng)過一段時間的思考、探索，有學生站起來說：“要是把墻壁、桌子都移除，再發(fā)出聲音還能聽到就可以證明了?！边€沒等他說完，另一個學生站起來反駁說：“桌子還好移除，墻壁要怎樣移除？不可行！除非在空曠的地方，試試發(fā)出聲音能否聽到，可是空曠的地方也有固體存在啊?！庇纸?jīng)過一段時間，突然有學生站起來說：“既然不能移除墻壁，那么可以移除空氣啊，如果還能聽到聲音，那么就說明有無空氣都可以?！边@時教師順勢拿出了玻璃罩、收音機，和學生一起見證聲音的傳播是否需要空氣。這樣學生的思維開啟了，對空氣傳播聲音也有了實際的體驗。教師采用問題導學的教學模式，使學生在問題情境下逐步深入思考、學習，也使學生產(chǎn)生質(zhì)疑，積極尋找解決問題的方法，有效地促進了學生的思維發(fā)展。

三、問題導學，提升學生運用能力

知識是用來解決問題的，只有學生對知識掌握透徹了，才能運用知識解決問題。在課堂教學結束后，學生對這些內(nèi)容有了一定的認識，為了增進學生對知識的理解，使學生對知識掌握得更為透徹，教師可以采用問題導學的教學模式，有針對性地向?qū)W生提出問題，使學生在問題的引導下，更加熟悉知識的運用環(huán)境，從而提升學生的知識運用能力。

例如，在教學《物體的沉浮條件及應用》時，教師向?qū)W生講解了物體沉浮的條件，學生也清楚物體的沉浮與物體受到的浮力和自身的重力的大小有關。為了讓學生對這一重要的知識點有更加透徹的理解和掌握，教師緊接著采用了問題導學的教學模式，向?qū)W生提出了問題，旨在讓學生能夠?qū)λ鶎W的知識加以運用。A. 一艘輪船從海里駛向河里，它受到的浮力會有怎樣的變化？是會上浮還是會下沉？假設這艘輪船標注的排水量是10000噸，那么它在河里的浮力為多少？它在海里的浮力又是多少？B.氫氣球為什么能夠飄在空中呢？氫氣球中的氣體的密度與空氣相比有什么特點？C.熱氣球在空中飄浮著，要想讓它下降，是繼續(xù)加熱還是要熄火？D.潛水艇要想下潛到更深的海底，需要增加自身的重力還是減輕自身的重力？學生在解答這些問題的過程中，會重新回憶物體的沉浮條件，經(jīng)過思考、討論、交流來解決這些問題。隨著問題的解決，學生對物體浮沉條件的理解更深入了。

教師采用問題導學的教學模式進行課堂教學，使學生在問題的引導下對知識有了再回顧、運用。這樣既能讓學生真切感受到物理知識的實用性，又能提升學生運用知識的能力，進而提升課堂教學效果[2]。

四、問題導學，增強學生綜合素養(yǎng)

物理知識抽象、難懂，尤其對于剛剛接觸物理知識的初中生來說，更顯得難以理解。因此，在課堂教學過程中，教師除了傳授物理知識，還可以用問題對學生進行引導，使學生有探索新知的機會，這樣不僅能夠調(diào)動學生學習的主動性，還能讓學生在解決實際問題的過程中，有體驗觀察和思考的過程，這將有助于增強學生的綜合素養(yǎng)。

例如，在教學《磁現(xiàn)象 磁場》時，由于磁現(xiàn)象是真實存在的，可是磁場卻是看不見、摸不著的物質(zhì)，學習的難度較大。教師采用了問題導學的教學模式。首先，教師拿出一個條形磁鐵，然后把鐵釘放在桌面上，當條形磁鐵靠近桌面時，鐵釘被磁鐵吸引了上來。接著，利用兩個條形磁鐵，讓學生親自體驗當兩個條形磁鐵的N極靠近時，有怎樣的感受？當兩個條形磁鐵的N極與S極靠近時，又有怎樣的感受？學生很興奮地加入體驗環(huán)節(jié)中，并得出：兩個磁極之間是存在力的作用的。當同名磁極靠近時，有排斥的感受；當異名磁極靠近時，有吸引的感受。這時教師向?qū)W生提問：“你在體驗中是否讓兩個磁極有接觸，既然沒有接觸，那么磁極間的作用力是怎樣產(chǎn)生的？”這時教師再向?qū)W生提出“磁場”的概念，并讓學生再次體驗磁極間的作用，學生就很確信“磁場”是真實存在的一種物質(zhì)。這樣，學生在“聽、講、體驗”中形成了獨特的思維，達到了輕松掌握知識的目的。教師采用問題導學的教學模式進行課堂教學，給學生參與、體驗的機會，讓學生在思考、探索中獲取新知，既降低了學習難度，又增強了學生的綜合素養(yǎng)。

結 語

總之，在初中物理教學中，教師采用問題導學的教學模式，可以調(diào)動學生參與課堂學習的積極性和主動性，加快新知內(nèi)化的歷程，有效豐富課堂教學，提升學生的思維品質(zhì)，促進學生全面發(fā)展，使學生領略物理的魅力和精彩。