李菊花

（甘肅省民勤縣第六中學(xué)，甘肅武威 733399）

引 言

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在不斷產(chǎn)生問(wèn)題、思考問(wèn)題中進(jìn)行的，問(wèn)題不僅能夠集中學(xué)生的注意力，還能使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下激發(fā)求知欲，進(jìn)行深入的思考、探索，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知。新課標(biāo)提倡讓學(xué)生融入課堂中，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式就可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，讓初中物理課堂更有實(shí)效。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中生有強(qiáng)烈的好奇心，教師在教學(xué)過(guò)程中可以充分利用這一點(diǎn)，進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)向?qū)W生提出問(wèn)題引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。這樣既可以使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到課堂中，還能為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的階梯，降低學(xué)習(xí)難度，讓初中物理教學(xué)更加高效。

例如，在教學(xué)《聲音的特征》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，教師可以利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式。首先，教師在課堂上給學(xué)生播放了幾首歌曲，要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)歌曲并回答問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生還沉醉在歌曲中時(shí)，教師向?qū)W生提出導(dǎo)學(xué)問(wèn)題：哪位能說(shuō)出這是誰(shuí)演唱的歌曲？你是怎么確定是這個(gè)歌手的呢？那么聲音具備怎樣的特征呢？問(wèn)題一提出就成功地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，在階梯性問(wèn)題的引導(dǎo)下，他們進(jìn)行深入的思考、探索，隨著問(wèn)題的解決，學(xué)生對(duì)聲音的特征也有了一定的理解和認(rèn)知。

教師在課堂教學(xué)中采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中鋪設(shè)了學(xué)習(xí)階梯，降低了學(xué)習(xí)的難度，使初中物理教學(xué)更具實(shí)效性[1]。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

在初中物理教學(xué)中，教師可以運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式來(lái)實(shí)施教學(xué)。在引出問(wèn)題之前，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，接著教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生也能產(chǎn)生疑問(wèn)并提出問(wèn)題。這樣的教學(xué)過(guò)程，不僅能夠高度集中學(xué)生的注意力，用問(wèn)題牽引學(xué)生不斷深入思考，還能讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，更好地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高課堂效率。

例如，在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生與傳播》中，教師在講到聲音的傳播環(huán)節(jié)時(shí)，并沒(méi)有直接告訴學(xué)生聲音傳播的條件，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：“既然聲音能夠在固體和液體中傳播，那么聲音能否在空氣中傳播呢？”學(xué)生很輕松地回答：“老師說(shuō)的話，我們就能聽(tīng)到，這就是通過(guò)空氣傳播的?！苯處熡痔岢鰡?wèn)題：“你能肯定我說(shuō)話的聲音就是通過(guò)空氣傳播的嗎？”這樣一問(wèn)，學(xué)生有些懷疑了。看著學(xué)生一臉茫然，教師接著提出：“看來(lái)是不能肯定了，那么能否驗(yàn)證一下空氣是否可以傳播聲音呢？”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考、探索，有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“要是把墻壁、桌子都移除，再發(fā)出聲音還能聽(tīng)到就可以證明了?！边€沒(méi)等他說(shuō)完，另一個(gè)學(xué)生站起來(lái)反駁說(shuō)：“桌子還好移除，墻壁要怎樣移除？不可行！除非在空曠的地方，試試發(fā)出聲音能否聽(tīng)到，可是空曠的地方也有固體存在啊?！庇纸?jīng)過(guò)一段時(shí)間，突然有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“既然不能移除墻壁，那么可以移除空氣啊，如果還能聽(tīng)到聲音，那么就說(shuō)明有無(wú)空氣都可以?！边@時(shí)教師順勢(shì)拿出了玻璃罩、收音機(jī)，和學(xué)生一起見(jiàn)證聲音的傳播是否需要空氣。這樣學(xué)生的思維開(kāi)啟了，對(duì)空氣傳播聲音也有了實(shí)際的體驗(yàn)。教師采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，使學(xué)生在問(wèn)題情境下逐步深入思考、學(xué)習(xí)，也使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，積極尋找解決問(wèn)題的方法，有效地促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，提升學(xué)生運(yùn)用能力

知識(shí)是用來(lái)解決問(wèn)題的，只有學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握透徹了，才能運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。在課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)，為了增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得更為透徹，教師可以采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，有針對(duì)性地向?qū)W生提出問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，更加熟悉知識(shí)的運(yùn)用環(huán)境，從而提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

例如，在教學(xué)《物體的沉浮條件及應(yīng)用》時(shí)，教師向?qū)W生講解了物體沉浮的條件，學(xué)生也清楚物體的沉浮與物體受到的浮力和自身的重力的大小有關(guān)。為了讓學(xué)生對(duì)這一重要的知識(shí)點(diǎn)有更加透徹的理解和掌握，教師緊接著采用了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，向?qū)W生提出了問(wèn)題，旨在讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用。A. 一艘輪船從海里駛向河里，它受到的浮力會(huì)有怎樣的變化？是會(huì)上浮還是會(huì)下沉？假設(shè)這艘輪船標(biāo)注的排水量是10000噸，那么它在河里的浮力為多少？它在海里的浮力又是多少？B.氫氣球?yàn)槭裁茨軌蝻h在空中呢？氫氣球中的氣體的密度與空氣相比有什么特點(diǎn)？C.熱氣球在空中飄浮著，要想讓它下降，是繼續(xù)加熱還是要熄火？D.潛水艇要想下潛到更深的海底，需要增加自身的重力還是減輕自身的重力？學(xué)生在解答這些問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)重新回憶物體的沉浮條件，經(jīng)過(guò)思考、討論、交流來(lái)解決這些問(wèn)題。隨著問(wèn)題的解決，學(xué)生對(duì)物體浮沉條件的理解更深入了。

教師采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下對(duì)知識(shí)有了再回顧、運(yùn)用。這樣既能讓學(xué)生真切感受到物理知識(shí)的實(shí)用性，又能提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果[2]。

四、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

物理知識(shí)抽象、難懂，尤其對(duì)于剛剛接觸物理知識(shí)的初中生來(lái)說(shuō)，更顯得難以理解。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師除了傳授物理知識(shí)，還可以用問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生有探索新知的機(jī)會(huì)，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，有體驗(yàn)觀察和思考的過(guò)程，這將有助于增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《磁現(xiàn)象 磁場(chǎng)》時(shí)，由于磁現(xiàn)象是真實(shí)存在的，可是磁場(chǎng)卻是看不見(jiàn)、摸不著的物質(zhì)，學(xué)習(xí)的難度較大。教師采用了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式。首先，教師拿出一個(gè)條形磁鐵，然后把鐵釘放在桌面上，當(dāng)條形磁鐵靠近桌面時(shí)，鐵釘被磁鐵吸引了上來(lái)。接著，利用兩個(gè)條形磁鐵，讓學(xué)生親自體驗(yàn)當(dāng)兩個(gè)條形磁鐵的N極靠近時(shí)，有怎樣的感受？當(dāng)兩個(gè)條形磁鐵的N極與S極靠近時(shí)，又有怎樣的感受？學(xué)生很興奮地加入體驗(yàn)環(huán)節(jié)中，并得出：兩個(gè)磁極之間是存在力的作用的。當(dāng)同名磁極靠近時(shí)，有排斥的感受；當(dāng)異名磁極靠近時(shí)，有吸引的感受。這時(shí)教師向?qū)W生提問(wèn)：“你在體驗(yàn)中是否讓兩個(gè)磁極有接觸，既然沒(méi)有接觸，那么磁極間的作用力是怎樣產(chǎn)生的？”這時(shí)教師再向?qū)W生提出“磁場(chǎng)”的概念，并讓學(xué)生再次體驗(yàn)磁極間的作用，學(xué)生就很確信“磁場(chǎng)”是真實(shí)存在的一種物質(zhì)。這樣，學(xué)生在“聽(tīng)、講、體驗(yàn)”中形成了獨(dú)特的思維，達(dá)到了輕松掌握知識(shí)的目的。教師采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，給學(xué)生參與、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在思考、探索中獲取新知，既降低了學(xué)習(xí)難度，又增強(qiáng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

總之，在初中物理教學(xué)中，教師采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，加快新知內(nèi)化的歷程，有效豐富課堂教學(xué)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生領(lǐng)略物理的魅力和精彩。