成學(xué)磊

（南京師范大學(xué)鹽城實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇鹽城 224000）

引 言

在高中化學(xué)課堂的打造與構(gòu)建中，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以充分激起學(xué)生的興趣與好奇，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的探索與求知欲。良好的教學(xué)導(dǎo)入不僅能夠?yàn)檎n堂教學(xué)構(gòu)建有效開端，還可以鍛煉學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)與建立。因此，化學(xué)教師要在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)更加用心，進(jìn)行多樣化的導(dǎo)入方法和模式的設(shè)計(jì)。這樣才能夠在教學(xué)開端給學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)[1]。

一、發(fā)揮故事的教學(xué)導(dǎo)入功效

教學(xué)導(dǎo)入的方法多種多樣，教師在不同的教學(xué)階段以及結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)可以進(jìn)行有針對(duì)性的選擇。普遍來說，故事總能很快地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生問題研究的興趣，并且能激起學(xué)生的好奇心[2]。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)可以多利用故事的輔助效果，以故事作為導(dǎo)入的依托，這不僅可以為信息和知識(shí)的引入提供基礎(chǔ)，也可以快速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生了解和探究的興趣。教師在基于故事進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，首先要明確教學(xué)內(nèi)容的基本要求，同時(shí)選用的故事要和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)緊密貼合，并且可以在一定程度上說明問題。這樣的故事才能夠起到知識(shí)導(dǎo)入的作用，可以為后面具體知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)作良好的鋪墊。

高中時(shí)期的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和初中階段有本質(zhì)的差別，教師首先要讓學(xué)生了解這種差別，明確高中階段的化學(xué)課程學(xué)習(xí)會(huì)探究哪些內(nèi)容，并且要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。在高中化學(xué)的第一堂課上，教師的教學(xué)導(dǎo)入非常重要，這是學(xué)生認(rèn)識(shí)高中化學(xué)課程的窗口，也是決定學(xué)生是否會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣與熱情的參照。教師可以在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)設(shè)計(jì)一些輕松有趣的故事，利用故事激發(fā)學(xué)生的好奇心，形成良好的整體教學(xué)開端。例如，教師可以給學(xué)生講這樣一個(gè)故事：180多年前，德國(guó)的數(shù)學(xué)家高斯和意大利的化學(xué)家阿伏伽德羅進(jìn)行過一次激烈的辯論，辯論的核心是化學(xué)究竟是不是一門真正的科學(xué)。高斯說：“科學(xué)規(guī)律只存在于數(shù)學(xué)之中，化學(xué)不在精密科學(xué)之列?！卑⒎さ铝_反駁道：“數(shù)學(xué)雖然是自然科學(xué)之王，但是沒有其他科學(xué)，就會(huì)失去真正的價(jià)值?！眱扇酥g展開了激烈爭(zhēng)論，誰也無法真正說服誰。最后，阿伏伽德羅利用一個(gè)經(jīng)典的化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束了爭(zhēng)端，并且讓高斯心服口服，這也是最早化學(xué)學(xué)科的重要奠基。阿伏伽德羅在將2升氫氣放在1升氧氣中燃燒得到了2升水蒸氣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果給高斯時(shí)，十分自豪地說：“請(qǐng)看吧，只要化學(xué)愿意，它就能讓2加上1等于2。”聽完這個(gè)故事，學(xué)生不僅非常驚奇，而且內(nèi)心也產(chǎn)生了十分強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)探究這門課程的興趣。這就是一個(gè)良好的教學(xué)開端，在這種輕松愉快的場(chǎng)景下不僅讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了化學(xué)課程的特點(diǎn)，也奠定了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，這才是教學(xué)導(dǎo)入過程要起到的效果。

二、利用社會(huì)熱點(diǎn)實(shí)施教學(xué)導(dǎo)入

教師要更多地體現(xiàn)出化學(xué)課程在日常生活的應(yīng)用，可以結(jié)合導(dǎo)入過程相應(yīng)地體現(xiàn)與融入這一點(diǎn)。例如，在講到一些特定知識(shí)內(nèi)容時(shí)可以有意識(shí)地引入一些社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)，這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)既能夠讓學(xué)生直觀看到化學(xué)知識(shí)在生活中的體現(xiàn)，也能夠引發(fā)學(xué)生今后在生活中更細(xì)致的觀察，可以讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師可以有意識(shí)地從教學(xué)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，搜尋和利用一些社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)，在組織與構(gòu)建課堂時(shí)，將這些熱點(diǎn)內(nèi)容呈現(xiàn)給大家。以這樣的方式營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，能夠引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)在生活中的體現(xiàn)，并且讓大家意識(shí)到學(xué)好化學(xué)學(xué)科的價(jià)值與內(nèi)在功用[4]。

例如，在講授“有機(jī)化學(xué)物”的內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合當(dāng)前全球環(huán)境污染等社會(huì)熱點(diǎn)問題來設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入。在教學(xué)開端教師可以做這樣的介紹：學(xué)習(xí)化學(xué)不但要知道化學(xué)對(duì)人類的貢獻(xiàn)，還要了解化學(xué)所造成的污染，同時(shí)大家也要學(xué)會(huì)關(guān)心與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，真正意義上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。從全球范圍來看，人類面臨著日益嚴(yán)重的環(huán)境問題，包括汽車尾氣造成的環(huán)境污染，大家想知道“汽車尾氣中到底有哪些有害物質(zhì)，這些物質(zhì)有怎樣的化學(xué)構(gòu)成，以及如何減少與降低尾氣排放”這些問題嗎？經(jīng)過這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)我們可以很好地解決這些問題。這個(gè)導(dǎo)入過程就學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)做了介紹，同時(shí)，也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。這是一種很值得推崇的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)方法，既樹立了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，又體現(xiàn)了知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)，在為知識(shí)教學(xué)形成良好鋪墊的同時(shí)，也能夠很好地培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的核心學(xué)科素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境實(shí)現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情境可以為很多具體問題的分析提供依托，不僅如此，有效的情境創(chuàng)設(shè)也能夠快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深刻的理解。情境創(chuàng)設(shè)不僅可以和課堂上的問題分析與知識(shí)講解進(jìn)行結(jié)合，教師在教學(xué)導(dǎo)入階段也可以使用這種方法，同樣能夠起到非常好的教學(xué)實(shí)施效果。情境創(chuàng)設(shè)的方法非常多樣，具體的實(shí)施中教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)及需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)合理進(jìn)行選擇。教師可以嘗試生活化的情境創(chuàng)設(shè)，也可以設(shè)計(jì)一些問題情境。情景創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入教學(xué)可以提升學(xué)生課堂參與程度，讓學(xué)生的思維更加活躍。教師設(shè)計(jì)的情境內(nèi)容要和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系，同時(shí)，設(shè)計(jì)的問題要能夠引發(fā)學(xué)生的思考并在一定程度上鍛煉學(xué)生的探究素養(yǎng)，這樣才能夠基于課堂教學(xué)鍛煉學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，給學(xué)生的知識(shí)理解、吸收提供鋪墊，發(fā)揮課堂導(dǎo)入過程的作用。

例如，教師在講授“鹽類水解”時(shí)，先向?qū)W生提問：純堿為什么稱為堿，它到底有沒有堿性？然后用pH試紙檢驗(yàn)一下，得到結(jié)論。教師可以繼續(xù)設(shè)問：為什么會(huì)有堿性，堿性有哪些體現(xiàn)呢？引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索鹽類水解的實(shí)質(zhì)。再如，在教師講“乙醇”時(shí)，可以先用多媒體放一段動(dòng)畫，展現(xiàn)幾個(gè)酗酒者左搖右擺地從飯店出來，撞電線桿后的醉話連篇，隨后繼續(xù)讓學(xué)生觀看交通警察如何進(jìn)行酒后駕駛檢測(cè)等場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)乙醇的有關(guān)知識(shí)產(chǎn)生興趣。這些都是非常生動(dòng)有趣的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)的方法，這些情境的創(chuàng)設(shè)可以很好地引出后面的知識(shí)內(nèi)容，能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這才是導(dǎo)入過程要達(dá)到的效果?；瘜W(xué)課堂的導(dǎo)入方式多種多樣，教師要通過導(dǎo)入的良好設(shè)計(jì)充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。這樣才能夠發(fā)揮導(dǎo)入的效果，也能夠在導(dǎo)入過程中促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛煉[5]。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，有效的教學(xué)導(dǎo)入不僅能為課堂教學(xué)構(gòu)建有效開端，還可以鍛煉學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科能力培養(yǎng)與建立。因此，高中化學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量[6]。