徐 蓉

（江蘇省常熟中學(xué)，江蘇常熟 215500）

引 言

習(xí)語教學(xué)與傳統(tǒng)英語教學(xué)方式存在明顯區(qū)別，習(xí)語一般源于典故、寓言故事、經(jīng)典文學(xué)作品等，具有特定的文化背景，因此習(xí)語一般具有特定的文化含義。但大多數(shù)習(xí)語表達(dá)的意思與其字面意思不一致，容易使學(xué)生產(chǎn)生錯誤理解。因此，在英語教學(xué)中，教師可以開展習(xí)語教學(xué)，讓教學(xué)更具有趣味性，使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)，同時提升學(xué)生的英語綜合水平。在開展習(xí)語教學(xué)時，教師可以將習(xí)語運用于英語教學(xué)的聽、說、讀、寫各個方面，以加深學(xué)生對英語的理解，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

一、英語習(xí)語的來源

（一）源于《圣經(jīng)》或神話故事

很多英語習(xí)語源于《圣經(jīng)》或神話故事。大多數(shù)西方國家的人民信奉基督教，《圣經(jīng)》在基督教徒心目中是神圣的?！妒ソ?jīng)》中有很多引人深思的故事，很多習(xí)語源于此。例如，“feet of clay”，這個詞源于《圣經(jīng)·但以理書》的第二章，這個典故講述的是巴比倫國王尼布甲尼撤做的一個夢，他在夢中看見一尊光彩奪目的巨像，這尊巨像的頭由金制成，胸和臂膀由銀制成，腹和股由銅制成，而腳則是一半鐵一半泥（his feet part of iron and part of clay）。接著，他又夢見有一塊石頭打在巨像的腳上，腳被砸碎，同時巨像的身體崩裂。據(jù)說巴比倫國王的這個夢預(yù)兆了巴比倫帝國后來的命運。因此，基于以上典故，人們將feet of clay一詞引申為不可告人或鮮為人知的缺點，尤其是偉人的嚴(yán)重缺憾、弱點，這個成語往往和have/has/had連用。還有很多英語習(xí)語來自神話故事，如meet one's waterloo是一敗涂地的意思，這個詞源于神話故事。

（二）源于風(fēng)俗人情或日常生活

英國四面環(huán)海，海在英國人的心目中扮演著重要角色，因此出現(xiàn)了很多基于海的習(xí)語，如at the sea是茫然的意思。習(xí)語是英語中的一種獨特的表達(dá)方式，與當(dāng)?shù)厝说娜粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，因此很多習(xí)語體現(xiàn)出英國人的日常生活習(xí)慣，如go to pot的本意是人們將剩菜扔到垃圾桶中，后來引申為“沒有用了”的意思。

二、英語習(xí)語教學(xué)的重要性

英語習(xí)語的意義通常與其字面意思不同，學(xué)生往往無法通過平時的英語學(xué)習(xí)理解英語習(xí)語，很多以英語為母語的人對習(xí)語的意思也感到費解，可見習(xí)語學(xué)習(xí)的難度。但習(xí)語在英語日常生活中十分常見，一般蘊含著當(dāng)?shù)氐奈幕?xí)俗和文化背景，學(xué)習(xí)習(xí)語能幫助學(xué)生全面深入地學(xué)習(xí)英語、了解當(dāng)?shù)氐奈幕?，有助于學(xué)生英語課程的學(xué)習(xí)。此外，英語習(xí)語能夠增強英語科目的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握的知識更全面，學(xué)習(xí)效率更高[1]。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握當(dāng)?shù)氐娜宋闹R，有利于提高國際交流水平。

三、英語習(xí)語教學(xué)的現(xiàn)狀

目前英語在高考中占有較大的比重，教師在教學(xué)過程中更加關(guān)注重點知識點的教學(xué)。教師在教學(xué)中一般注重學(xué)生閱讀能力、寫作能力及聽力的培養(yǎng)，雖然近年來高考中對習(xí)語時有考查，但教師在教學(xué)過程中并未過多重視。再加上英語習(xí)語教學(xué)涉及內(nèi)容廣泛，包括當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣和日常生活習(xí)慣等，因此教師容易忽略對英語習(xí)語的教學(xué)，這是高中英語習(xí)語教學(xué)最普遍的現(xiàn)狀。此外，英語習(xí)語教學(xué)還存在背景知識講解不足的現(xiàn)狀。教師在習(xí)語教學(xué)時往往一筆帶過，不會著重講解習(xí)語的文化背景和來源，但習(xí)語是在長期使用過程中逐漸形成的，具有一定的文化背景和特定的語境、事件。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為習(xí)語數(shù)量太多，記憶難度較大，而且不知道如何運用，這都是由學(xué)生對習(xí)語的背景和文化了解不徹底造成的。

四、英語習(xí)語教學(xué)的策略

（一）在語境中進(jìn)行英語習(xí)語教學(xué)

語境是指語言詞匯或句子所處的環(huán)境，在正常的英語教學(xué)中，教師會運用此類教學(xué)方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯或句子，教師也可以運用這一教學(xué)方法進(jìn)行英語習(xí)語教學(xué)[2]。任何一個句子、詞匯都在特定的語境中扮演著自己的角色，它們與特定語境存在某種關(guān)系或共同特征。有的詞匯在不同的語境中代表了不同的意思，學(xué)生往往無法理解英語語境中詞匯的具體含義，所以無法在某一語境中準(zhǔn)確地運用詞匯。因此，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯或句子所處的語境，這些語境能夠為學(xué)生理解詞匯搭建橋梁，幫助學(xué)生理解詞匯的含義。例如，與人體部位相關(guān)的習(xí)語在英語教學(xué)中十分常見，如Are you serious? Don't pull my leg這句話中，后半句的字面意思是“拉我的腿”，但聯(lián)系上下文，這個翻譯肯定不對。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這句話與上一句相聯(lián)系，前半句是“你緊張嗎”的意思，后半句應(yīng)是“不要和我開玩笑”的意思。這樣在語境中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能顯著提高。此外，教師可以利用故事背景開展習(xí)語教學(xué)。故事教學(xué)法是學(xué)生非常喜愛的一種教學(xué)方式。學(xué)生對故事非常感興趣，很容易投入教師創(chuàng)設(shè)的故事語境中，加快對習(xí)語的理解。

（二）運用豐富的插圖進(jìn)行習(xí)語教學(xué)

毋庸置疑，有插圖的材料要比全文字的材料更加有趣。高中生的學(xué)習(xí)壓力較大，全是字母的教學(xué)內(nèi)容可能會讓學(xué)生感到厭煩，學(xué)習(xí)效果低。而插圖材料一方面可以提升學(xué)習(xí)材料的趣味性，緩解知識的枯燥感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面能幫助學(xué)生理解知識，降低學(xué)習(xí)難度，因此在習(xí)語教學(xué)中教師可以運用豐富的插圖進(jìn)行教學(xué)。有研究者提出，詞匯與圖片結(jié)合的教學(xué)效果更佳。因此，運用插圖進(jìn)行習(xí)語教學(xué)能對學(xué)生的視覺造成刺激，使課堂更具趣味性。

（三）通過小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行習(xí)語教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)背景下的一種有效教學(xué)方式，在習(xí)語教學(xué)中，教師可以運用這種教學(xué)方式開展教學(xué)活動。由于學(xué)生對習(xí)語的了解較少，其在課堂教學(xué)中往往處于被動狀態(tài)，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么。但這種教學(xué)方式不利于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)及未來發(fā)展。而在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生可以從被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)狀態(tài)，經(jīng)過小組成員一起討論，其能深入理解知識。此外，小組合作學(xué)習(xí)方式能促進(jìn)小組成員之間互相學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會取長補短，最終共同進(jìn)步。

結(jié) 語

英語習(xí)語在英語文化中扮演著重要的角色，同時我國高考對英語習(xí)語也時有考查，因此教師在教學(xué)過程中要對學(xué)生進(jìn)行英語習(xí)語教學(xué)。本文介紹了英語習(xí)語的來源、重要性，并提出運用語境、豐富的插圖以及小組合作學(xué)習(xí)方式等英語習(xí)語教學(xué)策略，希望能提高英語教學(xué)的趣味性，同時提高英語教學(xué)效果，使學(xué)生具備英語國際交流能力，得到全面發(fā)展。