李 潔

（陜西省漢中市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，陜西漢中 723000）

引言

習(xí)題講評(píng)課，是教師上課實(shí)踐中可變性、隨意性較強(qiáng)的課堂，亦是預(yù)估性、針對(duì)性要求較高的實(shí)踐。教師往往重視其鞏固性、拓展延伸性，忽略了細(xì)節(jié)問(wèn)題。如果教師能從細(xì)節(jié)入手，側(cè)重方法，規(guī)范過(guò)程，亦會(huì)取得事半功倍的效果。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別和選拔等多種功能，其目的是考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程。[1]”無(wú)疑，習(xí)題測(cè)試是最常用、最普通、最有效的評(píng)價(jià)方法，教師借用習(xí)題講評(píng)課來(lái)進(jìn)行反饋、激勵(lì)、甄別等實(shí)踐，從而改善之前的教學(xué)過(guò)程。

一、明確目標(biāo)，有效講評(píng)

在習(xí)題講評(píng)課中，教師要明確目標(biāo)，進(jìn)行有效講評(píng)。首先，查漏補(bǔ)缺，完善認(rèn)知。對(duì)于學(xué)生而言，知和行總有其無(wú)法彌補(bǔ)的過(guò)程，在參與、學(xué)習(xí)之后，需要習(xí)題檢測(cè)的形式對(duì)所學(xué)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，再次完善。對(duì)于教師而言，通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題及反饋可以明確講授過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，更能激發(fā)教師的自我反思意識(shí)。其次，分析錯(cuò)因，鞏固所獲。對(duì)于學(xué)生而言，在講評(píng)課中分析自己的錯(cuò)因，認(rèn)真改正會(huì)使記憶效果更佳；對(duì)于教師而言，在講評(píng)課中，可以更有效關(guān)注到學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)。再次，拓展題型，舉一反三。課堂時(shí)間有限，講評(píng)課可以補(bǔ)充課堂當(dāng)中的不足，拓展題型，舉一反三。最后，歸納總結(jié)，概括提煉。對(duì)方法的歸納總結(jié)有利于后期學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，也能啟迪教師后期的教學(xué)過(guò)程。除此之外，教師還應(yīng)掌握一定的原則，如及時(shí)性、針對(duì)性、示范性、拓展性、方法性等。

二、未雨綢繆，課前準(zhǔn)備

第一，分析學(xué)生和課堂氛圍。教師首先要分析出錯(cuò)較多的原因是否在學(xué)生方面，如知識(shí)的掌握，課堂的參與，做作業(yè)的認(rèn)真與粗心等。其次要分析課堂本身，如學(xué)生個(gè)人上課時(shí)是否認(rèn)真對(duì)待課堂，全班同學(xué)的上課氛圍如何等。

第二，分析題目。如出錯(cuò)題目的難易點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)歸納、舉一反三的題目、方法歸納等。

第三，分析教師。首先分析教學(xué)過(guò)程是否需改進(jìn)，意在教師本身要進(jìn)行教學(xué)反思。教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，可以進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。其次分析教學(xué)方法是否欠妥。教學(xué)方法一直都是百花滿(mǎn)園的熱鬧景象，這是因?yàn)榇蠹叶级梅椒ǖ闹匾?，但是因材施教之外還需要因時(shí)施教，即根據(jù)實(shí)際情況來(lái)選擇教學(xué)方法。

第四，確定講評(píng)目標(biāo)，講評(píng)的重、難點(diǎn)。習(xí)題講評(píng)課沒(méi)有必要面面俱到，而應(yīng)針對(duì)學(xué)生在答題中存在的主要問(wèn)題，以及考試中要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)知識(shí)和技能進(jìn)行講評(píng)。

第五，分析正確率，確定講評(píng)主體。余映潮老師說(shuō)：“課文研讀不僅僅是一種技術(shù)，而且更是一種藝術(shù)。[2]”對(duì)于習(xí)題研讀也是如此。教師要進(jìn)行充分的統(tǒng)計(jì)和了解，統(tǒng)計(jì)題目的出錯(cuò)率，了解學(xué)生的出錯(cuò)情況，對(duì)所收集的情況做出分析等。如正確率百分之十以下：教師以分析講解為主；正確率百分之五十以上，百分之九十以下，學(xué)生以“講”為主，教師側(cè)重“評(píng)”；正確率百分之九十以上，教師以“評(píng)”為主。

三、教學(xué)相長(zhǎng)：課堂流程

首先，分發(fā)習(xí)題，分析問(wèn)題。教師先分層分發(fā)作業(yè)，讓學(xué)生合理定位自己的作業(yè)；學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題一般為審題不清、粗心馬虎、概念不清、就題論題、不夠規(guī)范、自我放棄等。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師不要急于講解，而要給學(xué)生一個(gè)“上臺(tái)階”的過(guò)程，讓學(xué)生懂得二次做題，自我改進(jìn)。

其次，討論過(guò)關(guān)。此環(huán)節(jié)是針對(duì)較難的題目。（1）先讓學(xué)生找同伴討論交流，把不確定的、有爭(zhēng)執(zhí)答案的問(wèn)題留下來(lái)，并做重點(diǎn)標(biāo)示；（2）教師進(jìn)行板書(shū)，主要寫(xiě)有爭(zhēng)議的題目、不會(huì)的題目、教師認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)講的題目、應(yīng)重點(diǎn)對(duì)待的知識(shí)點(diǎn)等；（3）教師板書(shū)結(jié)束后，可以在教室里隨機(jī)解決問(wèn)題；（4）即時(shí)板書(shū)，掌握預(yù)想之外的情況。

再次，學(xué)生分析講解。所謂的講評(píng)課，其實(shí)是學(xué)生“講”為主，教師“評(píng)”為主。例如，《媽嫂》這篇閱讀文章的習(xí)題：“我們弟妹幾個(gè)和積勞成疾的爸媽是一張沉重的鐵犁，只哥哥一個(gè)人拖著”運(yùn)用了什么修辭手法？有何作用？學(xué)生基本都知道這句話(huà)運(yùn)用了比喻的修辭手法，可是在答題時(shí)卻缺少完整的步驟，通常寫(xiě)成“運(yùn)用了比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了我家生活負(fù)擔(dān)之重”，忽視了在比喻的修辭手法之后加上“把‘我們弟妹幾個(gè)和積勞成疾的爸媽'比作‘一張沉重的鐵犁'”。在學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)明確，但不夠完整的情況下，就可以讓學(xué)生互相討論提醒對(duì)方，這樣糾正容易且可以留下深刻印象。

最后，教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)要進(jìn)行適度的拓展外延，講評(píng)時(shí)，要透過(guò)具體問(wèn)題拓展題目?？梢栽谠蓄}目的基礎(chǔ)上借題發(fā)揮，也可以豐富答案要點(diǎn)，還可以將考點(diǎn)擴(kuò)展、深化、增加難度，讓學(xué)生在講評(píng)中能有所發(fā)現(xiàn)，有所提高。例如，畢淑敏的《孩子，我為什么打你》一文中有“文章中有不少精妙語(yǔ)句，請(qǐng)尋出一句作簡(jiǎn)要賞析”的問(wèn)題，學(xué)生一般會(huì)從語(yǔ)句賞析的角度來(lái)回答和講解，這時(shí)教師可以就此舉一反三，將記敘文賞析句子的考點(diǎn)貫穿其中，總結(jié)賞析句子的不同方法和不同角度。

除此之外，教師還要?dú)w納總結(jié)方法。在分析一類(lèi)題目，并對(duì)其舉一反三后，教師還應(yīng)對(duì)題型、知識(shí)點(diǎn)分布、解題思路和技巧進(jìn)行歸納小結(jié)，從中獲得規(guī)律性。例如，《從百草園到三味書(shū)屋》中的題目如下?！拔也恢罏槭裁醇依锏娜艘獙⑽宜瓦M(jìn)書(shū)塾（就是私塾，舊時(shí)家庭、宗族或教師自己設(shè)立的教學(xué)處所）里去了，而且還是全城中稱(chēng)為最嚴(yán)厲的書(shū)塾。也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩Π?，也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸讼聛?lái)吧……都無(wú)從知道?？偠灾何覍⒉荒艹５桨俨輬@了。Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!”這段話(huà)在文中的作用是什么？學(xué)生基本能從各個(gè)方面來(lái)回答，但是教師可以總結(jié)出某一句話(huà)或某一段話(huà)在文中作用的答題方法，即一是從結(jié)構(gòu)上來(lái)總結(jié)，二是從內(nèi)容上來(lái)歸納。

四、細(xì)致入微，課后鞏固

（一）自我肯定

習(xí)題講評(píng)課結(jié)束后第一項(xiàng)活動(dòng)是讓全班學(xué)生去“道謝”，無(wú)論是幫助了自己的同學(xué)，還是在為大家講解的同學(xué)，都會(huì)去道聲謝。微不足道的一句“謝謝”不僅培養(yǎng)了學(xué)生的感恩意識(shí)，更重要的激發(fā)學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)可和肯定，對(duì)課堂的重視，對(duì)自我努力的自豪。

（二）有效改錯(cuò)

細(xì)節(jié)決定成敗，有效的課堂更需要細(xì)致的課后鞏固。習(xí)題改錯(cuò)格式是先在原題上用紅筆改一遍，再附紙抄題改一遍，黑色筆抄題目，紅色筆抄答案。抄題一遍的必要性在于讓學(xué)生鞏固出錯(cuò)題目的題型，同時(shí)鍛煉其認(rèn)真讀題的能力。尤其要注意需當(dāng)天改錯(cuò)，因?yàn)檫@樣更有效。

（三）鞏固把關(guān)

教師需要查改錯(cuò)，不要讓學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)上加錯(cuò)的現(xiàn)象。我們?cè)谙嘈艑W(xué)生的同時(shí)，也要把一切情況預(yù)估，同時(shí)思考到各個(gè)層面學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握偏差和不同步，這是在實(shí)踐中得出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和步驟。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，習(xí)題講評(píng)課是重要的教學(xué)過(guò)程，對(duì)于學(xué)生和教師而言，是集新知舊識(shí)于一體的實(shí)踐，教師一定要充分發(fā)揮自己的才能，積極挖掘創(chuàng)新思維，使習(xí)題講評(píng)課成為促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)的有效途徑。