引 言

教育部統(tǒng)編教材中安排了“和達(dá)人一起讀”的欄目，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成長中家庭教育的重要性。2019年2月22日教育部發(fā)布的《教育部2019年工作要點(diǎn)》中也提出要強(qiáng)化家庭教育，發(fā)揮學(xué)校的指導(dǎo)作用，健全家校合作機(jī)制，密切家校合作。教學(xué)中，筆者結(jié)合具體的文本語境，在課堂上滲透家校共育的方法，通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺、公眾號等渠道對家長進(jìn)行培養(yǎng)孩子的策略指導(dǎo)，展示家校共育的成果，從而讓學(xué)生在課內(nèi)和課外都有良好的學(xué)習(xí)氛圍，在家校合力中提升語文核心素養(yǎng)。筆者現(xiàn)以統(tǒng)編教材小學(xué)語文二年級上冊《黃山奇石》一課教學(xué)為例，談?wù)勛约旱囊恍┧伎己妥龇ā?/p>

一、汲取關(guān)鍵信息，整體把握課文

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。低年級學(xué)生如果沒有經(jīng)過課前的充分預(yù)習(xí)，很難快速進(jìn)入課堂語境，順暢地進(jìn)行師生對話、文本對話、同伴對話[1]。因此，每次課前，筆者都充分發(fā)揮家長的作用，讓他們協(xié)同學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課前，筆者布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生回家后尋求家長幫助，通過網(wǎng)絡(luò)等渠道收集黃山奇石的圖片，讓學(xué)生預(yù)先認(rèn)識、體驗(yàn)。這樣，開課伊始，筆者就從學(xué)生搜集到的圖片入手，展開教學(xué)。

師：同學(xué)們，這幾天老師收到了大家發(fā)來的很多黃山奇石的圖片，現(xiàn)在和你們分享。（多媒體播放黃山奇石圖片）

生1：老師，黃山的石頭真多呀！

生2：黃山的石頭有各種各樣的形狀，真奇特！

生3：黃山的石頭真有意思。有的像兇猛的獅子，有的像可愛的猴子。

師：黃山奇石的形狀奇特，名字也很有趣呢！請同學(xué)們大聲、自由地讀一讀課文，找出它們的名字，用橫線畫下來，并多讀幾遍。（學(xué)生自由閱讀課文，教師行間巡視，個別指導(dǎo)。）

生4：它們的名字有“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”。

師：讓我們準(zhǔn)確、響亮地呼喚它們的名字吧?。ń處煶鍪颈菊n帶有拼音的新詞，學(xué)生“開火車”讀。）

師：認(rèn)識了這些黃山奇石，你能將它們的名字與圖片連起來嗎？（出示打亂了的名稱和圖片，學(xué)生討論、連線。）

師：大家學(xué)得這么好，這些漂亮的圖片可幫了大忙。你的圖片是誰幫你找的？爸爸媽媽，爺爺奶奶，還是外公外婆？回家以后，別忘了謝謝他們哦！

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生看著自己熟悉的圖片，讀著課文中相應(yīng)的名字，想象著石頭奇特的外形，在倍感滿足的同時，也在教師的啟發(fā)下產(chǎn)生對家庭成員的感激，由此形成家校共育的良性循環(huán)。

二、尊重學(xué)生視點(diǎn)，體悟語言魅力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：我們的語文課堂的教學(xué)活動要充分凸顯教學(xué)雙方的“主動性和創(chuàng)造性”，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、學(xué)習(xí)語文的方法，啟迪思維和智慧，全面提高學(xué)生的閱讀、表達(dá)等核心素養(yǎng)。教學(xué)中，筆者緊緊依托新課程標(biāo)準(zhǔn)理念和要求，基于具體的文本語境，引導(dǎo)學(xué)生開展積極有效的語文實(shí)踐活動，在真實(shí)的語文實(shí)踐中提高學(xué)生的聽說讀寫能力，并鼓勵他們將課上學(xué)到的知識積極展示給家長，這樣既增加了他們學(xué)習(xí)成功的自豪感，又在及時反饋中得到家長的肯定或指正，從而達(dá)到鞏固知識的目的。

師：同學(xué)們，課文重點(diǎn)向我們介紹了哪幾個黃山奇石呢？請你在它們的名字前畫一個五角星。

生5：課文重點(diǎn)介紹了“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”。

師：你準(zhǔn)備怎樣去認(rèn)識它們呢？選擇你喜歡的方式去認(rèn)識一種黃山奇石吧！

生6：我想表演“猴子觀?！薄＃▽W(xué)生走上講臺活靈活現(xiàn)地表演“猴子觀?！?。教師相繼出示動詞“抱、蹲、望”，指名讀并拓展一些表示動作的詞，如“伸、背、搶、彈、拉”等。）

生7：我想和同桌合作讀“金雞叫天都”。（兩名學(xué)生合作讀“金雞叫天都”。）

師：讀得真好！金色的公雞，它們會叫些什么呀？

生7：天亮啦，天亮啦！

生8：快起床，快起床！

生9：我想畫一畫“仙桃石”。（該生給大家展示了繪畫仙桃石，之后一邊做動作，一邊背誦了“仙人指路”的一段描寫。）

師：看了大家精彩的表演，老師很高興，可惜剛才只看到了同學(xué)們一部分表現(xiàn)。放學(xué)以后，同學(xué)們可以把自己喜歡的黃山奇石介紹給家長聽，讓他們也欣賞到美麗的黃山奇石。

學(xué)生具有較強(qiáng)的好勝心，他們在教師的啟發(fā)下獲得了自由表達(dá)的空間，便會舒展思維，踴躍展示，并在真實(shí)參與中體驗(yàn)，在合理想象中放飛，從而對語言文字的魅力有了深切的感悟。教師為學(xué)生布置課后向家長展示學(xué)習(xí)成果的任務(wù)，既是讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行溫習(xí)，又可以使他們得到家長的指導(dǎo)和肯定。

三、梳理描寫方法，遷移寫作能力

在與語言文字的親密接觸中，學(xué)生逐漸積累豐富的語言和多樣的表達(dá)形式，此時教師可以讓學(xué)生模仿課文中的句式想一想、說一說，輕松實(shí)現(xiàn)表達(dá)的遷移和內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。教學(xué)中，筆者從梳理文本中的描寫方法入手，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)并運(yùn)用。

師：從你們的表現(xiàn)中，老師知道你們已經(jīng)讀懂課文了?，F(xiàn)在讓我們再讀一讀第2到5自然段，想一想課文是怎樣向我們介紹黃山奇石的呢？（學(xué)生再次自由朗讀課文，獨(dú)立思考。）

生9：課文先說黃山奇石像一個大桃子，然后說它像猴子，像仙人，像雄雞，像天狗，像獅子，像仙女。

生10：課文還說了這些動物的樣子。

師：是啊，你能學(xué)著第2到5自然段的方法介紹“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”嗎？

生11：在一座陡峭的山峰上，有一只“天狗”。它仰著頭，兩眼盯著明亮的月兒，這就是有趣的“天狗望月”……

師：因?yàn)闀r間關(guān)系，老師不能一一聽同學(xué)們精彩的描寫了。同學(xué)們可以將自己想到的句子寫下來，讀給家長聽，請他們提提意見，然后明天帶給老師。老師希望看到你和爸爸媽媽共同研究出來的精彩描寫哦！

將學(xué)生的課內(nèi)與課外聯(lián)系起來，充分發(fā)揮家長一對一輔導(dǎo)的優(yōu)勢，可以很好地幫助學(xué)生提高語言表達(dá)素養(yǎng)。筆者也建議學(xué)生利用假期和家人出去走一走，使他們在生活中學(xué)習(xí)語文。

結(jié) 語

總之，學(xué)生的成長離不開學(xué)校系統(tǒng)的教育活動，更離不開家庭的支持與配合。教師應(yīng)積極探求家校共育的新途徑，發(fā)揮家庭教育在學(xué)生成長中的保駕護(hù)航作用，這樣才能形成家校合力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。