王 蕾
(江蘇省南京市潭橋小學(xué),江蘇南京 211000)
副語(yǔ)言是指伴隨正常交際語(yǔ)言的語(yǔ)音修飾成分。廣義上的“副語(yǔ)言”指無(wú)聲而有形的現(xiàn)象,即與話語(yǔ)同時(shí)或單獨(dú)使用的手勢(shì)、身勢(shì)、面部表情、對(duì)話時(shí)的位置和距離等。因此,副語(yǔ)言行為帶有濃厚的個(gè)性色彩。剔除個(gè)性因素,閱讀教學(xué)中能夠關(guān)注副語(yǔ)言行為的教師不是很多,注重學(xué)生副語(yǔ)言行為的養(yǎng)成的教師則更不多見(jiàn)。心理學(xué)研究表明,在信息來(lái)源中,副語(yǔ)言成分所傳達(dá)的信息高達(dá)38%,無(wú)疑,它在我們的閱讀教學(xué)中起著非常重要的作用。
在師生交流中,雖然大多數(shù)副語(yǔ)言的運(yùn)用是在不自覺(jué)的情況下完成的,但很多情況下,人們運(yùn)用副語(yǔ)言就像運(yùn)用語(yǔ)言一樣,會(huì)從自己所要傳遞的信息出發(fā),根據(jù)交際情景,自覺(jué)地選用副語(yǔ)言進(jìn)行交際。作為言語(yǔ)交流的輔助手段,副語(yǔ)言在交際中主要有以下功能。
在話語(yǔ)中,副語(yǔ)言能夠使語(yǔ)言表達(dá)更生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確、完美,它可以加大語(yǔ)義信息量,增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì),深化表達(dá)內(nèi)容,并對(duì)其起到輔助作用,如教師在課堂上巧妙運(yùn)用停頓,往往能夠創(chuàng)設(shè)一種“此地?zé)o聲勝有聲”的教學(xué)情境。
出于不同的交際目的,結(jié)合不同的交際場(chǎng)合,話語(yǔ)雙方常常使用副語(yǔ)言來(lái)代替自然語(yǔ)言進(jìn)行交際,這不但沒(méi)有影響交際的效果,還給話語(yǔ)增加了特殊的表現(xiàn)力。如一個(gè)人在講話時(shí)一時(shí)想不出恰當(dāng)?shù)脑~句,但又不打算終止發(fā)言時(shí),便發(fā)出一種“嗯”或“啊”的聲音,來(lái)替代言語(yǔ)“請(qǐng)稍候”。
在言語(yǔ)交際過(guò)程中,副語(yǔ)言通常表達(dá)的是發(fā)話人的情感或態(tài)度。好多聽(tīng)課者在課堂上會(huì)被教師的講課所感動(dòng),除了教師的教學(xué)技藝高外,很大一方面是因?yàn)檫@些教師的副語(yǔ)言修養(yǎng)往往比較深厚。
語(yǔ)中無(wú),意中有。一些意義就是通過(guò)副語(yǔ)言表達(dá)到位的。人們?cè)骄ㄕZ(yǔ)言,就越懂得副語(yǔ)言的重要性。副語(yǔ)言是表達(dá)不可或缺的重要載體。
文本中的副語(yǔ)言往往是隱藏在文本語(yǔ)言背后,需要師生用教學(xué)對(duì)話來(lái)顯現(xiàn)。文本中所描繪的人物身上的副語(yǔ)言信息最為豐富,教師善于抓住這些信息,并生發(fā)其內(nèi)隱意蘊(yùn),能夠幫助學(xué)生更好地解讀與重構(gòu)文本,錘煉語(yǔ)言,陶冶情感。孫雙金老師教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課時(shí)就很好地運(yùn)用了文本中的副語(yǔ)言資源,取得了良好的教學(xué)效果。教學(xué)片段如下。
師:送走了孟浩然,你說(shuō)李白在黃鶴樓上看著孟浩然離去,看了多長(zhǎng)時(shí)間?
生:直到帆船沒(méi)有了影子之后才離開(kāi)的。
師:連影子都看不到了,猜猜看,用現(xiàn)在的時(shí)間,大概用了多長(zhǎng)時(shí)間?
生:我認(rèn)為他看了半天多。
師:半天多,那個(gè)船消失之后,李白是不是掉過(guò)頭就走了呢?
生:不是(齊),他佇立在岸邊看遠(yuǎn)方。
師:他佇立在那里看,看到了什么——唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。他還在那里看長(zhǎng)江水滾滾地流向天邊。一小時(shí)、兩小時(shí)……你這樣送過(guò)客人嗎?
生:沒(méi)有。
師:這時(shí)間包含著什么?
生:包含著真摯的深情厚誼。
(生朗讀體會(huì),許多學(xué)生讀過(guò)之后好像在目視遠(yuǎn)方。)
師:這是用什么方式來(lái)送別的?
生:目送。
師:用眼神、目光。(板書“目”)就在那里看啊,看啊,場(chǎng)面是多么感人?。?/p>
這一教學(xué)案例中,在道別的場(chǎng)景過(guò)后,李白長(zhǎng)時(shí)間地佇立目送孟浩然,這“目送”當(dāng)中包含著濃濃的友情。孫老師就巧妙地挖掘出了送別場(chǎng)面中的副語(yǔ)言因素,在引導(dǎo)學(xué)生想象的過(guò)程中使這種感情逐漸顯明,看似語(yǔ)言的空白處,實(shí)質(zhì)是情感的聚焦處,是一幅“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的情感畫面,學(xué)生由此走進(jìn)了文本的情感世界。這樣再朗讀會(huì)聲情并茂,走進(jìn)文心[1]。
其實(shí)這里還是一處絕佳的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn),教師此時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練題目:李白與好友分別,望著遠(yuǎn)去的帆船,這首詩(shī)已不足以表達(dá)他的情感,此時(shí)他在想 。請(qǐng)展開(kāi)想象續(xù)寫下去,寫寫此時(shí)李白的心理活動(dòng)。這樣的副語(yǔ)言(送別時(shí)的靜默)變成了學(xué)生情感的抒發(fā)點(diǎn)和語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐點(diǎn)。演繹文本中的副語(yǔ)言可以從挖掘其表現(xiàn)空間入手,生發(fā)重點(diǎn)凸顯空間、創(chuàng)設(shè)難點(diǎn)分解空間、預(yù)留教學(xué)靜默空間、設(shè)置多元比較空間等,上述案例就屬于為教學(xué)重點(diǎn)生發(fā)凸顯空間。
學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中,副語(yǔ)言隨著語(yǔ)言活動(dòng)的變化呈現(xiàn)出各種特點(diǎn),學(xué)生在與教師、同伴進(jìn)行對(duì)話時(shí),不經(jīng)意間將言語(yǔ)表達(dá)打上了個(gè)性烙印,副語(yǔ)言必然也攜帶著豐富的個(gè)人色彩和個(gè)人理解。教師在教學(xué)中如果能夠敏銳地捕捉典型的學(xué)生副語(yǔ)言,就能很好地引領(lǐng)教學(xué)方向,引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用副語(yǔ)言,樹(shù)立正確的言語(yǔ)運(yùn)用價(jià)值取向。
教師在教學(xué)中始終處于“一對(duì)多”的核心位置,是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn),教師的一舉一動(dòng)、一言一行,都牽動(dòng)著學(xué)生的每一根腦神經(jīng)。由此,教師要特別注意自己的副語(yǔ)言,潛移默化地表現(xiàn)出“有意性”,臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功。這需要教師在備課時(shí)找到恰當(dāng)?shù)母闭Z(yǔ)言,并用適合的方式表現(xiàn)出來(lái)。
副語(yǔ)言是一種手段,其目的是充滿正能量,讓學(xué)生精神振奮。副語(yǔ)言也體現(xiàn)一個(gè)人的修養(yǎng),教師要嚴(yán)格要求自己,避免對(duì)學(xué)生造成不良的影響。教師的副語(yǔ)言要簡(jiǎn)約精當(dāng),內(nèi)蘊(yùn)豐富。
教師副語(yǔ)言在不同的語(yǔ)境中,常有不同的含義,這就是語(yǔ)言的情境性。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,教育者和受教育者的副語(yǔ)言行為多種多樣,幾乎無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有。教師應(yīng)根據(jù)不同的情境選擇不同的副語(yǔ)言。
副語(yǔ)言作為一種無(wú)聲的形象化的信息源,具有強(qiáng)烈的可視性,給人以強(qiáng)有力的感官刺激,使學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)效應(yīng)。這種外在形式美取決于教師的藝術(shù)表達(dá)能力。相同的一句話,不同的人表達(dá)出來(lái)會(huì)有不同的效果,即使是同一個(gè)人,在不同情況下的表述也會(huì)產(chǎn)生迥然不同的效果,很大程度上就是副語(yǔ)言在起作用。學(xué)生作為審美主體,學(xué)習(xí)用聽(tīng)覺(jué)去感受聲音的抑揚(yáng)頓挫,用眼睛去展示內(nèi)心,用動(dòng)作去描摹語(yǔ)言,逐漸做到副語(yǔ)言和語(yǔ)言的相得益彰,這就是言語(yǔ)表達(dá)的理想境界,也是我們師生共同的目標(biāo)。
研究師生在課堂上的副語(yǔ)言及其教學(xué)價(jià)值,有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)對(duì)策,充分發(fā)揮課堂教學(xué)中副語(yǔ)言的“正價(jià)值”,使來(lái)自教學(xué)環(huán)境、文本、教師、學(xué)生等多方面的副語(yǔ)言信息得到有效的運(yùn)用,為最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高、課堂教學(xué)效果的提升提供幫助。