王 蕾

（江蘇省南京市潭橋小學(xué)，江蘇南京 211000）

引 言

副語(yǔ)言是指伴隨正常交際語(yǔ)言的語(yǔ)音修飾成分。廣義上的“副語(yǔ)言”指無(wú)聲而有形的現(xiàn)象，即與話語(yǔ)同時(shí)或單獨(dú)使用的手勢(shì)、身勢(shì)、面部表情、對(duì)話時(shí)的位置和距離等。因此，副語(yǔ)言行為帶有濃厚的個(gè)性色彩。剔除個(gè)性因素，閱讀教學(xué)中能夠關(guān)注副語(yǔ)言行為的教師不是很多，注重學(xué)生副語(yǔ)言行為的養(yǎng)成的教師則更不多見(jiàn)。心理學(xué)研究表明，在信息來(lái)源中，副語(yǔ)言成分所傳達(dá)的信息高達(dá)38%，無(wú)疑，它在我們的閱讀教學(xué)中起著非常重要的作用。

一、副語(yǔ)言多重功能的理性審視

在師生交流中，雖然大多數(shù)副語(yǔ)言的運(yùn)用是在不自覺(jué)的情況下完成的，但很多情況下，人們運(yùn)用副語(yǔ)言就像運(yùn)用語(yǔ)言一樣，會(huì)從自己所要傳遞的信息出發(fā)，根據(jù)交際情景，自覺(jué)地選用副語(yǔ)言進(jìn)行交際。作為言語(yǔ)交流的輔助手段，副語(yǔ)言在交際中主要有以下功能。

（一）輔助功能

在話語(yǔ)中，副語(yǔ)言能夠使語(yǔ)言表達(dá)更生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確、完美，它可以加大語(yǔ)義信息量，增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，深化表達(dá)內(nèi)容，并對(duì)其起到輔助作用，如教師在課堂上巧妙運(yùn)用停頓，往往能夠創(chuàng)設(shè)一種“此地?zé)o聲勝有聲”的教學(xué)情境。

（二）替代功能

出于不同的交際目的，結(jié)合不同的交際場(chǎng)合，話語(yǔ)雙方常常使用副語(yǔ)言來(lái)代替自然語(yǔ)言進(jìn)行交際，這不但沒(méi)有影響交際的效果，還給話語(yǔ)增加了特殊的表現(xiàn)力。如一個(gè)人在講話時(shí)一時(shí)想不出恰當(dāng)?shù)脑~句，但又不打算終止發(fā)言時(shí)，便發(fā)出一種“嗯”或“啊”的聲音，來(lái)替代言語(yǔ)“請(qǐng)稍候”。

（三）抒情功能

在言語(yǔ)交際過(guò)程中，副語(yǔ)言通常表達(dá)的是發(fā)話人的情感或態(tài)度。好多聽(tīng)課者在課堂上會(huì)被教師的講課所感動(dòng)，除了教師的教學(xué)技藝高外，很大一方面是因?yàn)檫@些教師的副語(yǔ)言修養(yǎng)往往比較深厚。

（四）暗示功能

語(yǔ)中無(wú)，意中有。一些意義就是通過(guò)副語(yǔ)言表達(dá)到位的。人們?cè)骄ㄕZ(yǔ)言，就越懂得副語(yǔ)言的重要性。副語(yǔ)言是表達(dá)不可或缺的重要載體。

二、副語(yǔ)言正價(jià)值的創(chuàng)生策略

（一）演繹文本中的副語(yǔ)言，開(kāi)掘言語(yǔ)生長(zhǎng)的共鳴空間

文本中的副語(yǔ)言往往是隱藏在文本語(yǔ)言背后，需要師生用教學(xué)對(duì)話來(lái)顯現(xiàn)。文本中所描繪的人物身上的副語(yǔ)言信息最為豐富，教師善于抓住這些信息，并生發(fā)其內(nèi)隱意蘊(yùn)，能夠幫助學(xué)生更好地解讀與重構(gòu)文本，錘煉語(yǔ)言，陶冶情感。孫雙金老師教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課時(shí)就很好地運(yùn)用了文本中的副語(yǔ)言資源，取得了良好的教學(xué)效果。教學(xué)片段如下。

師：送走了孟浩然，你說(shuō)李白在黃鶴樓上看著孟浩然離去，看了多長(zhǎng)時(shí)間？

生：直到帆船沒(méi)有了影子之后才離開(kāi)的。

師：連影子都看不到了，猜猜看，用現(xiàn)在的時(shí)間，大概用了多長(zhǎng)時(shí)間？

生：我認(rèn)為他看了半天多。

師：半天多，那個(gè)船消失之后，李白是不是掉過(guò)頭就走了呢？

生：不是（齊），他佇立在岸邊看遠(yuǎn)方。

師：他佇立在那里看，看到了什么——唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。他還在那里看長(zhǎng)江水滾滾地流向天邊。一小時(shí)、兩小時(shí)……你這樣送過(guò)客人嗎？

生：沒(méi)有。

師：這時(shí)間包含著什么？

生：包含著真摯的深情厚誼。

（生朗讀體會(huì)，許多學(xué)生讀過(guò)之后好像在目視遠(yuǎn)方。）

師：這是用什么方式來(lái)送別的？

生：目送。

師：用眼神、目光。（板書“目”）就在那里看啊，看啊，場(chǎng)面是多么感人?。?/p>

這一教學(xué)案例中，在道別的場(chǎng)景過(guò)后，李白長(zhǎng)時(shí)間地佇立目送孟浩然，這“目送”當(dāng)中包含著濃濃的友情。孫老師就巧妙地挖掘出了送別場(chǎng)面中的副語(yǔ)言因素，在引導(dǎo)學(xué)生想象的過(guò)程中使這種感情逐漸顯明，看似語(yǔ)言的空白處，實(shí)質(zhì)是情感的聚焦處，是一幅“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的情感畫面，學(xué)生由此走進(jìn)了文本的情感世界。這樣再朗讀會(huì)聲情并茂，走進(jìn)文心[1]。

其實(shí)這里還是一處絕佳的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，教師此時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練題目：李白與好友分別，望著遠(yuǎn)去的帆船，這首詩(shī)已不足以表達(dá)他的情感，此時(shí)他在想 。請(qǐng)展開(kāi)想象續(xù)寫下去，寫寫此時(shí)李白的心理活動(dòng)。這樣的副語(yǔ)言（送別時(shí)的靜默）變成了學(xué)生情感的抒發(fā)點(diǎn)和語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐點(diǎn)。演繹文本中的副語(yǔ)言可以從挖掘其表現(xiàn)空間入手，生發(fā)重點(diǎn)凸顯空間、創(chuàng)設(shè)難點(diǎn)分解空間、預(yù)留教學(xué)靜默空間、設(shè)置多元比較空間等，上述案例就屬于為教學(xué)重點(diǎn)生發(fā)凸顯空間。

（二）捕捉課堂生成的副語(yǔ)言，引領(lǐng)言語(yǔ)運(yùn)用的價(jià)值取向

學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，副語(yǔ)言隨著語(yǔ)言活動(dòng)的變化呈現(xiàn)出各種特點(diǎn)，學(xué)生在與教師、同伴進(jìn)行對(duì)話時(shí)，不經(jīng)意間將言語(yǔ)表達(dá)打上了個(gè)性烙印，副語(yǔ)言必然也攜帶著豐富的個(gè)人色彩和個(gè)人理解。教師在教學(xué)中如果能夠敏銳地捕捉典型的學(xué)生副語(yǔ)言，就能很好地引領(lǐng)教學(xué)方向，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用副語(yǔ)言，樹(shù)立正確的言語(yǔ)運(yùn)用價(jià)值取向。

三、尋繹各具特色的副語(yǔ)言，豐富學(xué)生語(yǔ)言表現(xiàn)形式

（一）遵循有意性，培養(yǎng)真情表達(dá)

教師在教學(xué)中始終處于“一對(duì)多”的核心位置，是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，教師的一舉一動(dòng)、一言一行，都牽動(dòng)著學(xué)生的每一根腦神經(jīng)。由此，教師要特別注意自己的副語(yǔ)言，潛移默化地表現(xiàn)出“有意性”，臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。這需要教師在備課時(shí)找到恰當(dāng)?shù)母闭Z(yǔ)言，并用適合的方式表現(xiàn)出來(lái)。

（二）體現(xiàn)選擇性，訓(xùn)練文明表達(dá)

副語(yǔ)言是一種手段，其目的是充滿正能量，讓學(xué)生精神振奮。副語(yǔ)言也體現(xiàn)一個(gè)人的修養(yǎng)，教師要嚴(yán)格要求自己，避免對(duì)學(xué)生造成不良的影響。教師的副語(yǔ)言要簡(jiǎn)約精當(dāng)，內(nèi)蘊(yùn)豐富。

（三）突出情境性，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確表達(dá)

教師副語(yǔ)言在不同的語(yǔ)境中，常有不同的含義，這就是語(yǔ)言的情境性。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教育者和受教育者的副語(yǔ)言行為多種多樣，幾乎無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有。教師應(yīng)根據(jù)不同的情境選擇不同的副語(yǔ)言。

（四）趨向?qū)徝佬?，滲透藝術(shù)表達(dá)

副語(yǔ)言作為一種無(wú)聲的形象化的信息源，具有強(qiáng)烈的可視性，給人以強(qiáng)有力的感官刺激，使學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)效應(yīng)。這種外在形式美取決于教師的藝術(shù)表達(dá)能力。相同的一句話，不同的人表達(dá)出來(lái)會(huì)有不同的效果，即使是同一個(gè)人，在不同情況下的表述也會(huì)產(chǎn)生迥然不同的效果，很大程度上就是副語(yǔ)言在起作用。學(xué)生作為審美主體，學(xué)習(xí)用聽(tīng)覺(jué)去感受聲音的抑揚(yáng)頓挫，用眼睛去展示內(nèi)心，用動(dòng)作去描摹語(yǔ)言，逐漸做到副語(yǔ)言和語(yǔ)言的相得益彰，這就是言語(yǔ)表達(dá)的理想境界，也是我們師生共同的目標(biāo)。

結(jié) 語(yǔ)

研究師生在課堂上的副語(yǔ)言及其教學(xué)價(jià)值，有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)對(duì)策，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中副語(yǔ)言的“正價(jià)值”，使來(lái)自教學(xué)環(huán)境、文本、教師、學(xué)生等多方面的副語(yǔ)言信息得到有效的運(yùn)用，為最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高、課堂教學(xué)效果的提升提供幫助。