王 蕾

（江蘇省南京市潭橋小學(xué)，江蘇南京 211000）

引 言

副語言是指伴隨正常交際語言的語音修飾成分。廣義上的“副語言”指無聲而有形的現(xiàn)象，即與話語同時或單獨使用的手勢、身勢、面部表情、對話時的位置和距離等。因此，副語言行為帶有濃厚的個性色彩。剔除個性因素，閱讀教學(xué)中能夠關(guān)注副語言行為的教師不是很多，注重學(xué)生副語言行為的養(yǎng)成的教師則更不多見。心理學(xué)研究表明，在信息來源中，副語言成分所傳達(dá)的信息高達(dá)38%，無疑，它在我們的閱讀教學(xué)中起著非常重要的作用。

一、副語言多重功能的理性審視

在師生交流中，雖然大多數(shù)副語言的運用是在不自覺的情況下完成的，但很多情況下，人們運用副語言就像運用語言一樣，會從自己所要傳遞的信息出發(fā)，根據(jù)交際情景，自覺地選用副語言進(jìn)行交際。作為言語交流的輔助手段，副語言在交際中主要有以下功能。

（一）輔助功能

在話語中，副語言能夠使語言表達(dá)更生動、形象、準(zhǔn)確、完美，它可以加大語義信息量，增強(qiáng)語勢，深化表達(dá)內(nèi)容，并對其起到輔助作用，如教師在課堂上巧妙運用停頓，往往能夠創(chuàng)設(shè)一種“此地?zé)o聲勝有聲”的教學(xué)情境。

（二）替代功能

出于不同的交際目的，結(jié)合不同的交際場合，話語雙方常常使用副語言來代替自然語言進(jìn)行交際，這不但沒有影響交際的效果，還給話語增加了特殊的表現(xiàn)力。如一個人在講話時一時想不出恰當(dāng)?shù)脑~句，但又不打算終止發(fā)言時，便發(fā)出一種“嗯”或“啊”的聲音，來替代言語“請稍候”。

（三）抒情功能

在言語交際過程中，副語言通常表達(dá)的是發(fā)話人的情感或態(tài)度。好多聽課者在課堂上會被教師的講課所感動，除了教師的教學(xué)技藝高外，很大一方面是因為這些教師的副語言修養(yǎng)往往比較深厚。

（四）暗示功能

語中無，意中有。一些意義就是通過副語言表達(dá)到位的。人們越精通語言，就越懂得副語言的重要性。副語言是表達(dá)不可或缺的重要載體。

二、副語言正價值的創(chuàng)生策略

（一）演繹文本中的副語言，開掘言語生長的共鳴空間

文本中的副語言往往是隱藏在文本語言背后，需要師生用教學(xué)對話來顯現(xiàn)。文本中所描繪的人物身上的副語言信息最為豐富，教師善于抓住這些信息，并生發(fā)其內(nèi)隱意蘊，能夠幫助學(xué)生更好地解讀與重構(gòu)文本，錘煉語言，陶冶情感。孫雙金老師教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課時就很好地運用了文本中的副語言資源，取得了良好的教學(xué)效果。教學(xué)片段如下。

師：送走了孟浩然，你說李白在黃鶴樓上看著孟浩然離去，看了多長時間？

生：直到帆船沒有了影子之后才離開的。

師：連影子都看不到了，猜猜看，用現(xiàn)在的時間，大概用了多長時間？

生：我認(rèn)為他看了半天多。

師：半天多，那個船消失之后，李白是不是掉過頭就走了呢？

生：不是（齊），他佇立在岸邊看遠(yuǎn)方。

師：他佇立在那里看，看到了什么——唯見長江天際流。他還在那里看長江水滾滾地流向天邊。一小時、兩小時……你這樣送過客人嗎？

生：沒有。

師：這時間包含著什么？

生：包含著真摯的深情厚誼。

（生朗讀體會，許多學(xué)生讀過之后好像在目視遠(yuǎn)方。）

師：這是用什么方式來送別的？

生：目送。

師：用眼神、目光。（板書“目”）就在那里看啊，看啊，場面是多么感人??？

這一教學(xué)案例中，在道別的場景過后，李白長時間地佇立目送孟浩然，這“目送”當(dāng)中包含著濃濃的友情。孫老師就巧妙地挖掘出了送別場面中的副語言因素，在引導(dǎo)學(xué)生想象的過程中使這種感情逐漸顯明，看似語言的空白處，實質(zhì)是情感的聚焦處，是一幅“此時無聲勝有聲”的情感畫面，學(xué)生由此走進(jìn)了文本的情感世界。這樣再朗讀會聲情并茂，走進(jìn)文心[1]。

其實這里還是一處絕佳的語言訓(xùn)練點，教師此時可以設(shè)計這樣的語言訓(xùn)練題目：李白與好友分別，望著遠(yuǎn)去的帆船，這首詩已不足以表達(dá)他的情感，此時他在想 。請展開想象續(xù)寫下去，寫寫此時李白的心理活動。這樣的副語言（送別時的靜默）變成了學(xué)生情感的抒發(fā)點和語言運用的實踐點。演繹文本中的副語言可以從挖掘其表現(xiàn)空間入手，生發(fā)重點凸顯空間、創(chuàng)設(shè)難點分解空間、預(yù)留教學(xué)靜默空間、設(shè)置多元比較空間等，上述案例就屬于為教學(xué)重點生發(fā)凸顯空間。

（二）捕捉課堂生成的副語言，引領(lǐng)言語運用的價值取向

學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)的過程中，副語言隨著語言活動的變化呈現(xiàn)出各種特點，學(xué)生在與教師、同伴進(jìn)行對話時，不經(jīng)意間將言語表達(dá)打上了個性烙印，副語言必然也攜帶著豐富的個人色彩和個人理解。教師在教學(xué)中如果能夠敏銳地捕捉典型的學(xué)生副語言，就能很好地引領(lǐng)教學(xué)方向，引導(dǎo)學(xué)生正確運用副語言，樹立正確的言語運用價值取向。

三、尋繹各具特色的副語言，豐富學(xué)生語言表現(xiàn)形式

（一）遵循有意性，培養(yǎng)真情表達(dá)

教師在教學(xué)中始終處于“一對多”的核心位置，是學(xué)生關(guān)注的焦點，教師的一舉一動、一言一行，都牽動著學(xué)生的每一根腦神經(jīng)。由此，教師要特別注意自己的副語言，潛移默化地表現(xiàn)出“有意性”，臺上一分鐘，臺下十年功。這需要教師在備課時找到恰當(dāng)?shù)母闭Z言，并用適合的方式表現(xiàn)出來。

（二）體現(xiàn)選擇性，訓(xùn)練文明表達(dá)

副語言是一種手段，其目的是充滿正能量，讓學(xué)生精神振奮。副語言也體現(xiàn)一個人的修養(yǎng)，教師要嚴(yán)格要求自己，避免對學(xué)生造成不良的影響。教師的副語言要簡約精當(dāng)，內(nèi)蘊豐富。

（三）突出情境性，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確表達(dá)

教師副語言在不同的語境中，常有不同的含義，這就是語言的情境性。在語文教學(xué)活動中，教育者和受教育者的副語言行為多種多樣，幾乎無處不在、無時不有。教師應(yīng)根據(jù)不同的情境選擇不同的副語言。

（四）趨向?qū)徝佬裕瑵B透藝術(shù)表達(dá)

副語言作為一種無聲的形象化的信息源，具有強(qiáng)烈的可視性，給人以強(qiáng)有力的感官刺激，使學(xué)生產(chǎn)生視覺效應(yīng)。這種外在形式美取決于教師的藝術(shù)表達(dá)能力。相同的一句話，不同的人表達(dá)出來會有不同的效果，即使是同一個人，在不同情況下的表述也會產(chǎn)生迥然不同的效果，很大程度上就是副語言在起作用。學(xué)生作為審美主體，學(xué)習(xí)用聽覺去感受聲音的抑揚頓挫，用眼睛去展示內(nèi)心，用動作去描摹語言，逐漸做到副語言和語言的相得益彰，這就是言語表達(dá)的理想境界，也是我們師生共同的目標(biāo)。

結(jié) 語

研究師生在課堂上的副語言及其教學(xué)價值，有助于教師及時調(diào)整教學(xué)對策，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中副語言的“正價值”，使來自教學(xué)環(huán)境、文本、教師、學(xué)生等多方面的副語言信息得到有效的運用，為最終實現(xiàn)學(xué)生語言運用能力的提高、課堂教學(xué)效果的提升提供幫助。