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        小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技能現(xiàn)狀及策略分析

        2019-11-27 10:55:59蔣國慶
        名師在線 2019年28期
        關(guān)鍵詞:題目思維數(shù)學(xué)

        蔣國慶

        (甘肅省武威市天??h天師附小,甘肅武威 733299)

        引 言

        數(shù)學(xué)是小學(xué)階段非常重要的一門學(xué)科,荷蘭教育家弗賴登諾爾認(rèn)為:“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí),也必須扎根于現(xiàn)實(shí),并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。”從小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理來看,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是被動的吸收過程,而是一個(gè)以已有知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的重新建構(gòu)的過程,因此,在實(shí)際教學(xué)中,教師要掌握課堂提問技巧,充分激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)活動。同時(shí),教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和應(yīng)用等綜合能力[1]。

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技能的現(xiàn)狀

        (一)課堂提問的層次排列不好

        當(dāng)前的小學(xué)課堂依然是以教師為主,學(xué)生很難成為課堂的主體,大多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生的思維模式在小學(xué)階段還沒有得到完善,所以并不把課堂時(shí)間花在學(xué)生身上,主要是以自己講課為主,這樣一來,也就忽視了學(xué)生對知識的吸收情況,課堂的教學(xué)任務(wù)是完成了,但是教學(xué)質(zhì)量卻上不去,這是課堂教學(xué)普遍存在的問題。同時(shí),班級里每位學(xué)生的層次不一樣,對知識的吸收程度也不同,也就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異。當(dāng)這些學(xué)生共處一室的時(shí)候,教師要根據(jù)每一層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同層次的題目,以防止學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的下降和自信心的減弱。大多數(shù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),題型安排不當(dāng),導(dǎo)致很多學(xué)生對知識點(diǎn)的理解不一,長此以往,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力逐漸下降,對學(xué)習(xí)的興趣逐漸喪失,嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)。

        (二)教師對課堂提問的難易程度把握不好

        每位學(xué)生的思維能力不同,他們在解決小學(xué)數(shù)學(xué)問題的能力也不一樣,能夠面對的難度也是不一樣的。教師不能只是一味地發(fā)展探究性題目,只照顧那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,而是要了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況,制訂符合他們個(gè)人發(fā)展的題型,難易結(jié)合,幫助思維能力較強(qiáng)的學(xué)生更好地提高自己的學(xué)習(xí)能力、思維能力;幫助思維能力較弱的學(xué)生增加自己學(xué)習(xí)的自信心和動力。

        (三)課堂提問后學(xué)生的思考時(shí)間太短

        部分教師對課堂時(shí)間的把握程度不高,總是喜歡在最后幾分鐘讓大家進(jìn)入難題的思考討論模式,但是大多數(shù)學(xué)生在這段時(shí)間非常容易走神,對教師提出的問題,基本上沒有進(jìn)行深入的思考。一節(jié)課結(jié)束,學(xué)生無法完成當(dāng)堂鞏固練習(xí)的效果,大大減弱了課堂的效率和質(zhì)量。教師在課堂結(jié)束之前,應(yīng)該充分地把握好時(shí)間,使學(xué)生可以有足夠的時(shí)間思考,從而鍛煉自己的思維模式,提高自己的學(xué)習(xí)能力。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技能的對策

        (一)問題導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        興趣是最好的老師,在實(shí)際教學(xué)中,教師可以巧妙地運(yùn)用一些教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心很重,教師可以用一些帶有幽默的方式進(jìn)行提問,讓課堂變成學(xué)生留戀的地方,把學(xué)習(xí)變成一件有趣的事情,這樣,學(xué)生才能更加投入其中,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),主動參與到學(xué)習(xí)活動中,成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。教師要善于利用問題激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的能力,使學(xué)生成為一個(gè)綜合性人才。

        (二)精心設(shè)置問題情景,激發(fā)學(xué)生的思維

        設(shè)置問題情境、激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)動力是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。老師可以在課前設(shè)置一個(gè)問題情境,引出本堂課的內(nèi)容,吸引學(xué)生的好奇心,提高學(xué)生的課堂積極性,促進(jìn)教學(xué)活動更好地進(jìn)行,進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。教師要善于將問題隱藏在情境當(dāng)中,讓學(xué)生感覺到問題是無處不在的,進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生思考、探索的沖動,充分地感受到問題的魅力,并且敢于面對問題。

        (三)注重啟發(fā)式的提問,激發(fā)小學(xué)生的探究能力

        小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué),應(yīng)該更加注重對學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué),以便于激發(fā)學(xué)生的探究能力。在小學(xué)階段,學(xué)生的思維還沒有得到更加完善的發(fā)展,教師作為輔導(dǎo)人員,有責(zé)任也有義務(wù)幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)自己的各項(xiàng)能力,促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生,注重啟發(fā)作用,靈活運(yùn)用知識點(diǎn),以便于激發(fā)學(xué)生的探究能力。

        (四)開放性問題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

        教師應(yīng)設(shè)置一些較為開放的問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了培養(yǎng)出一批符合當(dāng)代發(fā)展的綜合性創(chuàng)新人才,教師應(yīng)該在教授課堂知識的基礎(chǔ)上,注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師可以積極地組織一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的小活動,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多方面的思考和創(chuàng)新。這個(gè)時(shí)代需要的是綜合性人才,我們要將創(chuàng)新教育無形地滲透進(jìn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),積極引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用知識,以便于他們進(jìn)行更好的自主探究和創(chuàng)造。教師在設(shè)計(jì)題目時(shí),不能有思維定式,要充分結(jié)合學(xué)生的思維模式,設(shè)計(jì)出符合學(xué)生更好發(fā)展的題目。教師要善于打破這種思維定式,設(shè)計(jì)多種不同的答案或者條件,活躍學(xué)生的思維,提高學(xué)生們的探究能力。例如,條件不完善的題目,這種題型可以促進(jìn)學(xué)生思維的迸發(fā),在解題的過程中,學(xué)生自然會發(fā)現(xiàn)題目設(shè)計(jì)中的問題,這不僅考驗(yàn)學(xué)生的思維能力,也考驗(yàn)了學(xué)生對知識的鞏固和吸收能力。對于答案不唯一的題目,不同的答案代表了不同的思維方式,一題多解便于學(xué)生思維的快速運(yùn)轉(zhuǎn),學(xué)生解出了一題,自然會對其他的答案產(chǎn)生好奇心,從而促進(jìn)其探究能力的發(fā)展,無形中提高自身的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

        (五)設(shè)置實(shí)踐性問題,提高學(xué)生實(shí)踐能力

        實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),在學(xué)習(xí)中也是如此,沒有經(jīng)過實(shí)踐的教學(xué),終究是紙上談兵,學(xué)生無法更加深刻地了解知識點(diǎn),也就達(dá)不到教師上課所要求的效率,從而影響課程進(jìn)度。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí),不能僅僅局限在書本中,要將實(shí)際生活中的問題與書本知識相結(jié)合,真正做到對知識的靈活運(yùn)用。這樣一來,學(xué)生才會對學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣,明白自己所學(xué)習(xí)的東西與生活息息相關(guān),并在實(shí)際生活中運(yùn)用知識解決相關(guān)的問題,從而提高學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力,提高實(shí)踐能力。例如,在和爺爺奶奶出去購物的時(shí)候,他們可以運(yùn)用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識幫助爺爺奶奶解決一些簡單的計(jì)算問題,這樣爺爺奶奶買東西也就會放心很多。這樣的活動能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際意義,激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣,幫助學(xué)生更好地發(fā)展自己的各項(xiàng)能力,成為可以為社會做出奉獻(xiàn)的人。

        結(jié) 語

        在當(dāng)代,教育已經(jīng)不是過去的生搬硬套了,學(xué)生也不應(yīng)該只是學(xué)習(xí)的機(jī)器。數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)模式應(yīng)該有所改變,知識要合理運(yùn)用,就必須以一個(gè)好的方式傳輸進(jìn)學(xué)生的腦子里,因此,教師的課堂教學(xué)模式改革就顯得十分重要了。教師要合理地設(shè)計(jì)一些問題,鼓勵(lì)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動回答,養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣。同時(shí),教師應(yīng)設(shè)計(jì)出不同層次的題目,讓基礎(chǔ)不好的學(xué)生有話可說,不要讓他們喪失對學(xué)習(xí)的動力和信心。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),使其最終成為能夠適應(yīng)社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。

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