廖端忠

(福建省浦城縣石陂中心小學(xué) 福建 浦城 353400)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)需要學(xué)生會(huì)讀拼音，從整體上來認(rèn)讀音節(jié)，并能夠準(zhǔn)確地拼讀。語文學(xué)習(xí)需要以拼音學(xué)習(xí)為前提，學(xué)生只有靈活地應(yīng)用拼音，才能夠高效地認(rèn)識(shí)漢字、提升閱讀效率。因此教師需要秉持“以生為主”的理念，從小學(xué)生興趣和特點(diǎn)出發(fā)總結(jié)教學(xué)技巧。下面筆者便針對拼音教學(xué)的相關(guān)技巧提出自身的看法。

1.利用童話故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生由于年齡較小并且有著較強(qiáng)的好奇心，對于陌生事物總是充滿興趣。所以教師便可緊跟學(xué)生這種天性，利用童話故事來激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。故事教學(xué)與低年級學(xué)生認(rèn)知、興趣較為契合，是學(xué)生積累知識(shí)的重要舉措，并且教師也可通過故事來拓展其想象力，提升教學(xué)效率。比如，認(rèn)讀“yi、wu、yu”等音節(jié)時(shí)，教師便可設(shè)計(jì)這樣的故事：一天i、u和ü三個(gè)小伙伴想到公園玩耍，但是他們又不知道路，他們該怎么辦？這時(shí)候正好大y和大w路過，為三位小朋友帶路。這時(shí)候，大y帶著i小朋友走了，他們就變成音節(jié)“yi”，而大w則帶著u走了，他們就成了音節(jié)“wu”，但是ü卻沒有人帶領(lǐng)，這時(shí)候他著急地哭了起來。大y看到ü哭便趕忙過來，跟他說：“跟我一起去公園吧，但是不要哭了！”此時(shí)ü高興起來，把臉上的淚水擦干，跟著大y一起向公園走去，這時(shí)候兩人就成了“yu”。學(xué)生們通過這種輕松的故事便能夠更好地認(rèn)知上述音節(jié)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

2.通過游戲的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音

由于游戲充滿挑戰(zhàn)性和趣味性，因此很受學(xué)生歡迎。教師也可通過游戲的形式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音，確保學(xué)生在收獲游戲樂趣的同時(shí)掌握相應(yīng)拼音知識(shí)。比如，教師為了講授聲母、韻母的組織技巧，便可設(shè)計(jì)“找同伴”的游戲形式。首先教師需要對班級學(xué)生進(jìn)行分組，其中部分學(xué)生要手持韻母卡，另一部分學(xué)生需要拿著聲母卡。此時(shí)教師便可讓學(xué)生依照卡片的提示來自由組合，從而幫助他們掌握聲母、韻母相應(yīng)的發(fā)音規(guī)律，并且收獲游戲的樂趣。再如，教師還可設(shè)計(jì)“摘果子”類型的讀詞游戲。教師需要在課前準(zhǔn)備相應(yīng)卡片，其中卡片正面可以是蘋果、西瓜、獼猴桃等水果，反面則是對應(yīng)的拼音。隨后教師將卡片正面朝向?qū)W生，并讓其隨機(jī)選取卡片。待他們拿到卡片以后，學(xué)生便需要念出和水果對應(yīng)的卡片讀音。若他們能夠正確拼讀，教師便可將卡片和相應(yīng)的水果獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生；若拼錯(cuò)教師則應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，并可讓學(xué)生用表演節(jié)目的形式來接受懲罰，從而激發(fā)其積極性。

3.借助識(shí)字插圖等形式創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生對于鮮艷的圖片通常較為敏感并且有著較強(qiáng)的興趣，教材當(dāng)中如果音節(jié)較難一般會(huì)配以對應(yīng)的插圖來幫助學(xué)生理解，使得音節(jié)學(xué)習(xí)更具有直觀性。從識(shí)字插圖角度來看，教師可以巧妙利用這種插圖來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生更加直觀、深入地理解拼音。例如，教師可以借助現(xiàn)代教育技來設(shè)計(jì)色彩豐富的識(shí)字插圖，引導(dǎo)學(xué)生融入到插圖的世界當(dāng)中。比如對“ao、ou、iu”等內(nèi)容進(jìn)行講授時(shí)，教師便可借助部分圖片創(chuàng)設(shè)如下情境：小動(dòng)物們聽到今天要上拼音課時(shí)非常高興，老師也把它們請過來了。這時(shí)候教師便可通過多媒體來播放小貓、小馬、小狗等動(dòng)物的圖片。隨后教師便可詢問學(xué)生應(yīng)該分別準(zhǔn)備什么樣的食物來招待小動(dòng)物們？此時(shí)學(xué)生便會(huì)被這種情境所吸引，結(jié)合自身的生活經(jīng)歷來思考食物。他們可能會(huì)想小貓喜歡吃魚、小馬喜歡吃草、小狗喜歡吃肉。隨后教師便可將相應(yīng)食物的圖片展示給學(xué)生，隨后讓大家針對食物圖片展開討論。最后教師再導(dǎo)入拼音，讓學(xué)生明確動(dòng)物名稱的發(fā)音規(guī)律，并細(xì)致講解音節(jié)。由于小學(xué)生自身的語言基礎(chǔ)已經(jīng)較為豐富，他們的表述也較為完整，但是無法有效地辨析音節(jié)拼讀。教師需要根據(jù)其已有認(rèn)知、結(jié)合教材插圖等創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入、高效地學(xué)習(xí)拼音。

4.巧妙利用激勵(lì)話語調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

自信和積極性對于拼音學(xué)習(xí)來說極為關(guān)鍵，教師需要巧妙地利用激勵(lì)話語來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。若有學(xué)生較為內(nèi)向、少言寡語，教師便可設(shè)置相對簡單的問題來點(diǎn)明讓其回答。該學(xué)生便會(huì)較為準(zhǔn)確地回答出來，但是聲音可能很小。此時(shí)教師便可讓全班學(xué)通過掌聲來激勵(lì)他，并且教師需要配以激勵(lì)性的話語來打開學(xué)生心扉，幫助其樹立自信。此外，教師必須秉持“以生為主”的原則，針對學(xué)生差異、認(rèn)知特點(diǎn)來設(shè)計(jì)相匹配的教學(xué)策略，真正地實(shí)現(xiàn)“因材施教”，確保學(xué)生能夠感受到自己“被重視”，從而更加刻苦地學(xué)習(xí)。

5.提升家庭作業(yè)的趣味性

小學(xué)生一般有著很強(qiáng)的表現(xiàn)欲和好勝心，他們擁有著較強(qiáng)的內(nèi)在靈性與智慧，并且希望通過語言、行動(dòng)等來呈現(xiàn)。教師便可根據(jù)這種特點(diǎn)來設(shè)計(jì)訓(xùn)練學(xué)生說話的練習(xí)。比如，教師便可讓學(xué)生回到家之后向父母講述一天學(xué)到了什么、是如何快樂度過的。此外，教師還可結(jié)合課堂所學(xué)，讓學(xué)生思考生活中哪些物品與課堂音節(jié)相類似，并讓他們回家之后認(rèn)真觀察，通過多種感官來體會(huì)拼音字母。隨后利用卡片的形式呈現(xiàn)出來。待卡片完成之后，可以將一張貼在對應(yīng)的物品上面，另一份則可帶到課堂上進(jìn)行交流，通過課堂討論來明確物品的不同，從而有效拓展學(xué)生視野。教師可以對找的最多的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，并且可以獎(jiǎng)勵(lì)其小紅花等物品，從而激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力，更好地融入到拼音學(xué)習(xí)當(dāng)中。

總結(jié)

總之，新課改理念需要小學(xué)語文重視拼音教學(xué)。教師需要摒棄較為呆板的拼音教學(xué)模式，從童話故事、游戲形式、識(shí)字插圖、激勵(lì)話語和家庭作業(yè)等方面提升教學(xué)技巧。同時(shí)還需要秉持“以生為主”的理念，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和興趣、結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)形式，為提升課堂效率、學(xué)生學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。