譚光君
(四川省儀隴縣新政鎮(zhèn)小學 四川 儀隴 637676)
對兒童創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)是新時代提出的一個重要要求,同時還是素質教育進行發(fā)展的一個具體體現(xiàn)。對兒童創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力加以培養(yǎng),可以讓兒童在學習以及生活期間做到獨立自主,擁有自身思想,促使其獨立性以及思維能力進行有效提高。以上思維與能力對兒童未來發(fā)展十分重要。所以,語文教師需注重對兒童創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。
1.1 鼓勵兒童大膽提問。教學期間,語文教師需鼓勵兒童進行提問,因為每個兒童想法不同,其所提問題也不同。通過兒童提問,教師可對兒童想法以及思想動態(tài)加以及時了解,之后教師可以此為依據(jù)進行問題教學,進而引導兒童進行創(chuàng)新,促使其創(chuàng)新能力得以提升。所以,語文課上,教師贏鼓勵兒童進行大膽提問,通過師生互動引導其思維進行發(fā)展。
1.2 允許兒童犯錯以及探究。對兒童創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)期間,語文教師需允許兒童犯錯以及探究,這樣對培養(yǎng)其創(chuàng)新能力十分有利。兒童進行探索期間,可以對他人為發(fā)現(xiàn)的一些事物進行發(fā)現(xiàn),提出一些新觀點,同時通過實踐把想象事物變成現(xiàn)實。這樣可以對兒童創(chuàng)新能力加以有效培養(yǎng)。同時,在兒童學習以及探究期間,語文教師還需允許兒童犯錯,幫助兒童對錯誤加以改正,這樣可以在糾錯期間培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維。
2.1 確定兒童的主體地位。在過去教學期間,語文教師都是按照自身想法實施教學的,這樣兒童難以投入進去,無法對自身想法進行表達,這種教學難以促使兒童進行發(fā)展,對其能力提升十分不利。對于此,語文教師需轉變以往教學觀念,確定兒童的主體地位,同時按照兒童特點對教學方案加以設計。同時,教學期間,語文教師還需采用兒童可以接受的方法實施教學,進而促使兒童快速投入到課堂學習之中。此外,課堂之上,教師可給兒童創(chuàng)造而更多展現(xiàn)自我的機會。這對培養(yǎng)兒童綜合能力十分有利[1-2]。
2.2 對教學情境進行優(yōu)化。在過去教學期間,多數(shù)教師都把重點放到內容講授上,其常常忽略教學情境具有的重要性,進而對教學效果以及兒童能力培養(yǎng)造成較大影響。為對這個問題加以改變,語文教師可在課堂之上對相應的教學情境加以設置,以此來幫助兒童進行知識理解,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。這樣一來,可以促使教學效果進行有效提高。實際教學期間,語文教師可按照具體內容給兒童創(chuàng)造相應的情景,促使兒童主動投入到課堂學習之中,進而提升其學習效率。例如,講授《四季》一文之時,教師可借多媒體對四季對應的景象加以放映,并且讓兒童結合生活經(jīng)驗談一談對于四季的具體特征,最喜歡什么季節(jié),同時讓兒童發(fā)散思維,從不同方面,通過不同事物的特征來對四季變化進行理解。這樣一來,可以為兒童營造出不同季節(jié)的情景,讓兒童在對四季特征加以感受,進而對文章主旨加以理解,并且可以促使兒童發(fā)散思維,從不同角度以及不同方面尋找各個季節(jié)出現(xiàn)的不同景象,這對提高期間長信能力十分有利。
2.3 構建和諧師生關系。一直以來,教師都充當著為學生傳道、授業(yè)及解惑的角色。對于多數(shù)兒童來說,只有信其道才能親其師。所以,語文教師需與兒童構建良好關系,這樣才可在教學期間促使兒童主動與教師進行交流,也便于教師對兒童進行引導以及啟發(fā)。例如,在對《藍色的樹葉》加以講授期間,語文教師可讓兒童思考樹葉都具有哪些顏色這個問題進行思考,同時鼓勵兒童大膽進行想象,無論兒童給出怎樣的回答,教師都不應對兒童答案進行否定,要充分尊重兒童答案。之后,教師可引出課文內容“藍色樹葉”,擴大兒童認知范圍,激發(fā)兒童想象力,積極與兒童進行互動交流,讓兒童相信:沒有不可能,只有想不到。這樣一來,能夠讓師生間的關系變得更加和諧,進而促使教學得以順利進行。同時,在此期間還能對兒童創(chuàng)新能力加以有效培養(yǎng)[3]。
綜上可知,語文教師在教學期間對兒童創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)期間,需遵循鼓勵兒童大膽提問,允許兒童犯錯以及探究的原則。同時在課堂之上確定兒童的主體地位,不斷對教學情境進行優(yōu)化,努力構建和諧師生關系,并且做好課堂教學的預設。這樣才可在教學當中對兒童創(chuàng)新能力進行有效培養(yǎng),進而促使其進行長遠發(fā)展。