楊保平

(甘肅省渭源縣五竹鎮(zhèn)鹿鳴小學(xué) 甘肅 渭源 748205)

所謂的課內(nèi)外閱讀銜接指的就是在學(xué)生參與課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的閱讀范圍進(jìn)行課外的延伸，提高閱讀量，綜合促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況中我們可以知道，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率雖然整體上呈現(xiàn)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，但始終處于緩慢的水平，從閱讀層面來(lái)看，這主要是因?yàn)榻處熤幻嫦驅(qū)W生開(kāi)展課內(nèi)閱讀，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，兩者之間相互隔絕，使得學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不能夠得到全面的提升，因此，要想提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師就應(yīng)當(dāng)采取措施將課內(nèi)閱讀與課外閱讀銜接起來(lái)。以下筆者將針對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)論述。

1.以學(xué)生為課堂根本，提高課內(nèi)閱讀的實(shí)際效率

1.1 及時(shí)調(diào)整閱讀策略，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)的質(zhì)量和效率能否得到提升，最重要的就是要確保教學(xué)策略的應(yīng)用與學(xué)生的實(shí)際能力素質(zhì)相吻合，所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，教師要密切關(guān)注學(xué)生在不同階段的閱讀能力，并及時(shí)根據(jù)閱讀能力的不同來(lái)調(diào)整閱讀教學(xué)策略，既要保證學(xué)生能夠真正融入到閱讀當(dāng)中，還要保證學(xué)生能夠從閱讀中有所得，從而推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的有效提高。教師要加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀各方面的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生處理好不同層面的訓(xùn)練之間的關(guān)系，進(jìn)而從不同的角度對(duì)課內(nèi)閱讀的方式進(jìn)行掌握。

1.2 循序漸進(jìn)的推動(dòng)課內(nèi)閱讀過(guò)渡到課外閱讀，提高閱讀的實(shí)際效率。在教學(xué)中應(yīng)用不同的教材就需要立足于教材內(nèi)容執(zhí)行不同的教學(xué)策略，閱讀也是一樣，教師開(kāi)展課內(nèi)閱讀和課外閱讀需要采用不同的閱讀引導(dǎo)方法，以此提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際效率，另外教師要注重在課堂閱讀教學(xué)中滲透課外閱讀的意識(shí)，有意識(shí)的在課內(nèi)閱讀和課外閱讀之間建立起銜接，更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生語(yǔ)文閱讀的內(nèi)容、拓展語(yǔ)文閱讀的范圍。以人教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文中的《蟋蟀的住宅》為例，這篇文章作為一篇課內(nèi)閱讀素材，教師在對(duì)其進(jìn)行講解時(shí)不能單純的著眼于對(duì)該篇文章進(jìn)行講解，而是應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生思路的拓展進(jìn)行引導(dǎo)，除了要掌握文章中一定的字詞和作者的思想感情，教師還要讓學(xué)生向作者學(xué)習(xí)其觀(guān)察周邊事物，及時(shí)抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描述的能力，并引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)將這種能力運(yùn)用到對(duì)課外篇章描述的內(nèi)容的評(píng)定中，例如課外閱讀《昆蟲(chóng)記》當(dāng)中，學(xué)生就可以將文字描述的特點(diǎn)與實(shí)際生活進(jìn)行對(duì)比，更好的感受文章內(nèi)容描述措辭的特點(diǎn)，將課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)靈活的運(yùn)用到課外知識(shí)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)知識(shí)到課外知識(shí)的自然過(guò)渡。

2.科學(xué)應(yīng)用群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀(guān)方向上培養(yǎng)閱讀觀(guān)念

2.1 開(kāi)展群文閱讀，探索運(yùn)用科學(xué)化的閱讀方法?！叭何拈喿x”指的是將幾篇文章借助于一定的關(guān)聯(lián)性，采取一定的方式將其組合在一起，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中提出自己的見(jiàn)解看法，全面提高閱讀思考能力的閱讀方式。這種閱讀方式能夠有效的幫助學(xué)生提高閱讀水平，拓展閱讀量，在閱讀中總結(jié)出一定的規(guī)律，群文閱讀的開(kāi)展需要樹(shù)立培養(yǎng)起宏觀(guān)方向上的閱讀觀(guān)念，從而將課內(nèi)閱讀與課外閱讀實(shí)現(xiàn)良好的銜接。以人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文中的《十六年前的回憶》為例，教師在對(duì)這篇文章進(jìn)行講解時(shí)，需要想讓學(xué)生明確這篇文章所在的單元為“深深的懷念”，其學(xué)習(xí)的主要目的是對(duì)革命先輩的感人事跡進(jìn)行追憶，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了《十六年前的回憶》之后，應(yīng)當(dāng)圍繞著“深深的懷念”這一核心主題選擇一組同樣有該主題的文章，然后教師和學(xué)生共同針對(duì)該主題展開(kāi)閱讀，對(duì)這組文章提出自己的講解并達(dá)成共識(shí)，也就是說(shuō)在整個(gè)過(guò)程中，教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法方面都實(shí)現(xiàn)了全面的開(kāi)放化，通過(guò)單元式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法和思想上實(shí)現(xiàn)有機(jī)的滲透和結(jié)合，更加深刻的學(xué)習(xí)革命先輩的精神品質(zhì)。

2.2 教授科學(xué)技巧的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生同步閱讀。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的閱讀的內(nèi)容與方法進(jìn)行定期的分享，并根據(jù)不同階段學(xué)生閱讀的實(shí)際水平來(lái)有針對(duì)性的調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，為學(xué)生同步閱讀的實(shí)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。小學(xué)階段學(xué)生的閱讀方法，還沒(méi)有呈現(xiàn)相對(duì)低效，教師就要教授學(xué)生如何科學(xué)技巧的進(jìn)行閱讀的方式，從而更加高效的提高學(xué)生的閱讀效率，是學(xué)生能夠自行在閱讀過(guò)程中根據(jù)閱讀內(nèi)容、布局結(jié)構(gòu)和篇章體裁的不同及時(shí)調(diào)整自己的閱讀方式，要認(rèn)識(shí)到朗讀、速讀、默讀、略讀等不同的閱讀方式在不同的閱讀情境下具有不同的作用。在發(fā)展學(xué)生課外閱讀時(shí)，教師可以一方面統(tǒng)一給全體學(xué)生布置一致的課外閱讀內(nèi)容，并給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，而另一方面還可以鼓勵(lì)那些有能力的學(xué)生進(jìn)行額外的、自由的閱讀，并在閱讀中及時(shí)做好筆記，加強(qiáng)課外閱讀的積累。

3.組織豐富的閱讀活動(dòng)，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的銜接

閱讀如果只停留在個(gè)人閱讀的層面，則不能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要真正做好課內(nèi)外閱讀的良好銜接，就可以嘗試開(kāi)展豐富多樣的閱讀活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，如各種朗誦比賽，讀書(shū)心得交流大會(huì)、閱讀筆記展示等活動(dòng)。閱讀能力的提高不僅對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)具有重要意義，對(duì)日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同樣有基礎(chǔ)性的作用，教師要做好課內(nèi)閱讀與課外閱讀的良好銜接，就要靈活的應(yīng)用各種方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)要讓學(xué)生樹(shù)立起課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的意識(shí)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)行更深層次的拓展，全面提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素養(yǎng)。