呂茂剛

(江蘇省沭陽縣西圩中心小學 江蘇 沭陽 223600)

新時期，隨著時代推進，國家的城鎮(zhèn)與工業(yè)變化的趨勢也有了顯著提升。越來越多的青年選擇遠離家鄉(xiāng)尋找工作，然而因為政策對于外來人口的種種限制，打工人員無法給子女提供穩(wěn)定的學習、生活所需的條件。因此，多數(shù)外出打工的人選擇了把兒童交給家鄉(xiāng)的父母或者親戚照顧，這便是多數(shù)留守兒童的來源。而站在這些兒童的成長角度來看，提升留守兒童有關(guān)家庭理念的教育是極為緊迫的，事實上，這與社會以及國家都息息相關(guān)。本文重點介紹留守兒童在社會中處于的弱勢地位，希望社會給予更多的關(guān)注與關(guān)懷。

1.正確認識農(nóng)村留守兒童教育的現(xiàn)狀

在教育方法上重言教，輕身教。留守兒童處在一個特殊的家庭環(huán)境中，經(jīng)常和爺爺、奶奶等老年人或親戚朋友家里，因為家庭結(jié)構(gòu)復雜，甚至沒有固定能代替孩子父母的人來教育孩子，一般就是誰有空就誰管孩子，不會去研究怎樣教育孩子的問題，也不能形成一致的教育規(guī)則和固定的教育方法，對孩子的教育就只停留在隨便說說，重言教，輕身教。沒有好的家庭氛圍，好的教育環(huán)境，教育也就不言而喻了。特別是，在教育內(nèi)容上重視知識輕能力。由于留守兒童的監(jiān)護人教育觀念落后，對幼兒生活的照顧可以說是無微不至，對幼兒的自理能力、生活習慣、交往能力、與人合作能力等方面關(guān)注不夠。但對于孩子的學習那又是另一番樣子了，一會學算數(shù)，一會學寫字，哪里不會教哪里，望子成龍心切而拔苗助長，結(jié)果事與愿違，典型的重知識輕能力。同時，投資方式上重“物質(zhì)投資”，輕“精神投資”。留守兒童最大的問題就是父母不在身邊，家長覺得虧欠孩子太多，就多提供物質(zhì)投資，打工掙錢就為了孩子過上好日子，而忽略了給孩子愛，關(guān)心和呵護。老年人會因為隔代撫養(yǎng)溺愛孩子，一味地慣著孩子。比如穿好點，吃好點，要什么買什么，他們會認為孩子還小，不懂得親情關(guān)愛、精神需求等。為了讓孩子更親近自己，就毫無原則的順著孩子，給孩子以豐富的物質(zhì)享受，注重物質(zhì)投資，輕精神投資。不僅如此，身心健康同樣需要重視。孩子的健康指的是身心和諧的健康。但是留守兒童的監(jiān)護人大多是只注重孩子的身體健康，不重視心理健康。大多數(shù)監(jiān)護人因為年齡偏大，缺乏科學的育兒知識，認為幼兒年齡小，只要身體長得胖就是健康，只要不生病就是健康。因為留守兒童缺乏父愛、缺乏母愛，缺失正常家庭帶給他的幸福與快樂，孩子性格孤僻、情緒異常等，這些都是心里不健康的表現(xiàn)，可很多監(jiān)護人見慣不驚，不會引起他們的重視。

2.知問題，想方法

2.1 健全留守兒童管理制度。首先，做好留守兒童調(diào)查和統(tǒng)計，建立留守兒童檔案，安排檔案管理的專職人員，根據(jù)學生的思想行為變化情況，及時補充和更改檔案內(nèi)容。其次，組織學校教師，對留守兒童實施一對一幫扶制度，要求幫扶教師與留守學生經(jīng)常保持聯(lián)系，關(guān)注他們的表現(xiàn)和思想動態(tài)，及時與家長溝通，引導留守兒童健康發(fā)展。幫扶教師可以每月寫一次工作總結(jié)，及時反饋問題，制定德育教育的管理方案。最后，健全對留守兒童教育管理的考核機制，實施獎懲制度，定期對班級和教師進行考評，真正讓相關(guān)責任人員明確職責，并組織優(yōu)秀的德育教育者向其他老師傳授經(jīng)驗，不斷提高學校留守兒童德育教育的管理水平。

2.2 營造家庭環(huán)境。留守兒童監(jiān)護人應該營造一個令孩子身心健康成長的家庭環(huán)境，讓孩子沐浴在和諧、文明、寬松的家庭氣氛中，以培養(yǎng)孩子活潑、開朗、勇敢、進取的性格，和良好的公民意識、社會責任感。教師要經(jīng)常了解幼兒的家庭狀況，對不和睦家庭給予引導，盡量少發(fā)生摩擦，少吵架，給幼兒創(chuàng)造一個寬松和諧的家庭環(huán)境。多給孩子持之以恒的愛，做孩子的知心朋友，要善于與孩子進行朋友式的討論問題，監(jiān)護人不要用訓導的口吻與孩子說話，要選擇合適的時間和地點與孩子溝通，要學會聆聽孩子說話。

2.3 加強師資建設(shè)，開設(shè)心理輔導課程。留守兒童大多存在心理問題，積極開展心理健康教育課程，其中心理疏導是很重要的環(huán)節(jié)。廣東省“教育創(chuàng)強”要求全部學校均要設(shè)立心理咨詢室。然而，相當部分的鄉(xiāng)村中學仍缺少專業(yè)的心理教師，主管部門對此還缺乏相應的解決措施。對此，建議學校組織條件好的教師和校醫(yī)進行心理疏導方面的培訓，使其具備并提高必要的心理健康教育和疏導能力。學校要加快落實省教育廳關(guān)于建設(shè)心理咨詢室的要求，配備相關(guān)人員，配備閱覽室和圖書館，設(shè)立心理咨詢信箱，配備專門的心理老師為投信的留守兒童排憂解難，幫助留守兒童在出現(xiàn)心理困惑和壓力時能夠找到傾訴和解決問題的渠道和方法。

2.4 發(fā)揮政府功能。解決留守兒童教育問題需要政府、家庭、幼兒園以及社區(qū)等多方的共同努力。留守兒童現(xiàn)象需要政府加強管理、監(jiān)督和指導力度，也需要社會各界關(guān)注的群體，他們的教育還有很多問題，政府、社會、學校、家庭要引起高度的重視，在此呼吁各級各部門關(guān)注留守兒童的生活和教育，關(guān)注留守兒童的健康成長。

總而言之，留守兒童的教育問題是我國城鎮(zhèn)化進程中一個不可回避的重大問題。留守兒童因常年無法與父母生活在一起，與父母缺少必要的溝通，逐漸形成孤僻內(nèi)向的性格，缺乏自信，出現(xiàn)不良的思想和行為，甚至走上違法犯罪的道路。為此，作為小學教師的我們要重視教學方法。從教育、德育入手，以及依托社會，從而真正的提高留守兒童教育教學效果。