孟炎炎

(安徽省淮北市濉溪縣陳集中心學(xué)校 安徽 濉溪 235100)

1.深度閱讀的內(nèi)涵

所謂深度閱讀是指高于語(yǔ)言和信息層次的更深一層的思想層次的閱讀。這一層次的閱讀能夠觸及人的心靈，與作者達(dá)成情感共鳴。在這一過(guò)程中，學(xué)生在進(jìn)行深度思考，去建構(gòu)知識(shí)和發(fā)掘文本背后所蘊(yùn)含的深層意義。在深度閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要在理解作者所表達(dá)內(nèi)容的基礎(chǔ)上運(yùn)用各種高級(jí)思維能力進(jìn)行思考，進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn)和見解。學(xué)生通過(guò)深度閱讀，其情感得以升華，思維品格得以提升。

2.高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義

近年來(lái)，"核心素養(yǎng)"這一概念已經(jīng)成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。而目前，英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育階段所有學(xué)生的普適性要求。 而我們所說(shuō)的核心素養(yǎng)也就是培養(yǎng)什么樣的人？它不僅包括學(xué)生的知識(shí)和能力，它還包括學(xué)生的情感和學(xué)生的態(tài)度價(jià)值觀。更精確的來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)核心素養(yǎng)既包括學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言能力，又包括思維品質(zhì)以及文化品格。

而在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，深度閱讀的目的不只是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而是讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，其情感得以升華，價(jià)值觀得以建立。學(xué)生在成功完成一次深度閱讀以后，他的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格和思維品質(zhì) 都可以得到進(jìn)一步的提升和發(fā)展。因此說(shuō)高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有非常重要的意義。

3.指向核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)途徑和方法

3.1 深度解析教學(xué)文本。深度閱讀不單是止步于理性認(rèn)知，更要進(jìn)入感性的假設(shè)和聯(lián)想，從而達(dá)到深入理解和創(chuàng)新文本的目的。這就需要深度解析文本。深度閱讀中的"深"，首先體現(xiàn)在對(duì)文本的"深挖"上。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀過(guò)程中，不能只傾向于對(duì)文本中的單詞、句子等語(yǔ)言點(diǎn)的處理。還需要關(guān)注對(duì)文本的內(nèi)容、語(yǔ)言以及結(jié)構(gòu)等方面的深度處理。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用大腦去閱讀，而不僅僅局限于眼睛。讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)關(guān)注語(yǔ)言，學(xué)會(huì)對(duì)文本內(nèi)涵的追問(wèn)。在對(duì)文本的理解上，從多個(gè)角度去挖掘文本的內(nèi)涵，既要從局部把握文本的要點(diǎn)和關(guān)鍵；又要從整體上把握文本的深層結(jié)構(gòu)和規(guī)律。只有多方位的解讀文本，才能更好地挖掘出其重要價(jià)值。

3.2 走出單一教學(xué)模式,突出學(xué)生主體地位。在目前的閱讀教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生還是屬于被動(dòng)閱讀模式，也就是完全跟著老師走，沒有自己的思考。還有一部分閱讀能力較弱的學(xué)生，跟不上閱讀的節(jié)奏，從而導(dǎo)致對(duì)閱讀完全失去興趣。深度閱讀必然要經(jīng)過(guò)一個(gè)閱讀，思索，再閱讀，再思索的過(guò)程。因此，在深度閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生有一定的自主性。教師應(yīng)采取多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)起來(lái)。比如，教師可以多設(shè)置一些啟發(fā)性的深度問(wèn)題供學(xué)生思考作答?？梢栽鲈O(shè)更多開放性問(wèn)題讓生與生相互討論，組與組討論，師生討論，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和思考能力。要把閱讀的這個(gè)任務(wù)大膽的交給學(xué)生。在閱讀的過(guò)程中，打破單一的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，教師只需進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和干預(yù)。只有這樣，學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力才能真正的提高，閱讀興趣才能真正被激發(fā)出來(lái)。

3.3 摒棄單一閱讀評(píng)價(jià)體系，促使閱讀評(píng)價(jià)方式多樣化。目前，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，相當(dāng)一部分學(xué)生是通過(guò)刷題的方式來(lái)提升閱讀能力。這一做法，大大降低了學(xué)生的閱讀興趣。部分學(xué)生為了節(jié)省時(shí)間，只讀與題目有密切聯(lián)系的段落甚至句子。而教師在學(xué)生閱讀之后幾乎無(wú)指導(dǎo)，學(xué)生在讀后也不思考。這與深度閱讀的初衷完全背道而馳。

因此，在英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)中，摒棄單一閱讀評(píng)價(jià)體系，促使閱讀評(píng)價(jià)方式多樣化是非常有必要的。教師可以通過(guò)不同的評(píng)價(jià)體系來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而不僅僅是為了答題而閱讀。比如，在閱讀前，教師可以組織學(xué)生針對(duì)文本這一話題或者相似話題進(jìn)行簡(jiǎn)單的"英語(yǔ)辯論比賽"，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。在閱讀后，針對(duì)文本內(nèi)容，進(jìn)行"英語(yǔ)演講比賽"，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和文章整合能力。教師還可以通過(guò)"朗讀者"讀書會(huì)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣。總之，教師要努力嘗試多樣化的閱讀評(píng)價(jià)體系，更好地推進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)和文化品格的發(fā)展。

總之，在新課改背景下，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)的高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)，是每一位英語(yǔ)教師都應(yīng)該關(guān)注的話題。而推進(jìn)高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)，全面提升學(xué)生素質(zhì)，對(duì)于廣大英語(yǔ)教育者來(lái)說(shuō)，還任重道遠(yuǎn)。教師只有不斷的探索英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)的策略和方法，才能切實(shí)有效的提升學(xué)生的深度閱讀能力，才能為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。