楊雪愉
(江蘇省南京市高淳區(qū)淳溪中心小學 江蘇 南京 211300)
識字能力的高低直接影響著學生今后的學習情況[1],然而由于小學生需要學習的漢字較多,部分漢字又比較難記,在傳統(tǒng)教學模式下,學生很容易覺得枯燥、無味,對識字感到厭煩,并失去學習興趣。因此,小學語文老師必須要積極改進教學模式,將識字教學融入生活,激發(fā)學生主動學習識字的興趣。近年來,我校在小學低學段生活化識字教學方面積累了一些經(jīng)驗,現(xiàn)報告如下:
1.1 教師教學理念陳舊。受傳統(tǒng)教學理念的影響,我國大部分教師都認為[1],學生應該遵循教師的節(jié)奏,按照統(tǒng)一的教學程序進行學習,尤其對于小學教師來說,其往往認為小學生年齡較小,不懂得如何自主學習,必須要靠教師的引導和督促進行學習。然而這無疑導致了學生在學習時完全處于被動狀態(tài),學習氛圍沉重、呆板,學生難免會失去學習興趣。
1.2 教師教學方法單一。“出現(xiàn)生字—學習生字—鞏固生字”是目前絕大多數(shù)小學教師采用的教學模式,不僅流程枯燥無味,而且導致學生并不能活學活用,既降低了學生的學習效率,也容易使學生產(chǎn)生厭煩心理[3]。而即使現(xiàn)在很多教師都已經(jīng)意識到了教學方法單一的問題,但是由于受到條件和思想的限制,目前大部分教師采用的還是集中識字的方法,很少能在結合具體語言環(huán)境的基礎上指導學生識字。
2.1 創(chuàng)建生活化的學習環(huán)境,營造輕松愉悅的識字氛圍。由于在傳統(tǒng)教學中,課堂識字氛圍普遍比較嚴肅、沉重,導致學生不敢大膽交流思想,甚至遇到問題也怯于詢問。因此,通過創(chuàng)建生活化的學習環(huán)境來營造輕松愉悅的識字氛圍十分關鍵。例如,教師應與學生建立親人般的關系,向?qū)W生展現(xiàn)出和藹可親的形象,消除與學生之間的距離感,另外還要鼓勵學生積極發(fā)言,主動交流思想,多讓學生以小組討論的形式進行學習[4]。
2.2 引入生活化學習情境,激發(fā)學生學習興趣。由于在傳統(tǒng)教學過程中,學生的學習興趣也較缺乏,學習主動性較差,因此通過引入生活化學習情境,激發(fā)學生學習興趣也十分重要。例如,教師可以組織學生表演情景劇,在情景表演中進行識字學習,還可以通過根據(jù)學習內(nèi)容讓學生制作相應的小物品,組織學生開展故事會等方式來將日常生活引入課堂學習,激發(fā)學生的學習興趣。
2.3 運用生活化教學方法,提高學生學習效率。由于小學低學段學生年齡較小,自我理解能力有限,如果教師不幫助學生理解漢字,學生往往就只能死記硬背,學習效率低下。因此,教師在日常識字教學中,應該多采用生活化教學方法來幫助學生更好地理解漢字,從而提高識字效率。例如,可以通過猜字謎、編順口溜、圍繞漢字編故事、在日常物品上貼紙條等游戲方式來提高學生對識字的積極性,另外還可以通過卡片識字、歸類識字、拆分識字等方式來幫助學生更好地記憶漢字[5]。
2.4 讓識字融入日常生活,引發(fā)學生識字意識。由于小學低學段學生年齡小,在課堂中注意力不容易集中,并且課堂時間有限,因此在日常生活中引發(fā)孩子的識字意識也十分重要。例如,家長可以為孩子買一些課外書籍,鼓勵孩子在課外閱讀中識字,且積累到一定程度后,教師可以為孩子定期開辦讀書交流會。另外,家長還可在孩子游戲時指導孩子多玩一些識字類游戲。而教師也可通過充分利用校園內(nèi)的文化資源來幫助學生識字,例如讓學生認識同學姓名,認識校園中張貼的名人名言、校訓上的漢字等。
識字是學生今后閱讀和寫作的基礎,然而由于中華漢字數(shù)量多且大部分都十分復雜,對于年齡較小的小學低學段學生來說,識字是一個比較艱巨的任務,再加上在傳統(tǒng)教學過程中,教師教學理念陳舊,教學方法單一,導致識字教學缺乏趣味性,難以激發(fā)學生的學習興趣,學生的識字效率偏低。因此,積極改變以往教學模式,促使識字生活化,提高學生識字的意識和興趣,對提高學生識字效率具有重要意義。