徐 俊

(建湖縣特殊教育學(xué)校 江蘇 鹽城 224700)

教學(xué)過程是教師和學(xué)生兩個主體圍繞教學(xué)內(nèi)容而展開互動的過程，以教師完成預(yù)定授課任務(wù)、學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容而結(jié)束。表面上看，教學(xué)的過程僅包含教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容幾個因素，以講授或?qū)W習(xí)內(nèi)容結(jié)束告終。實際上，教學(xué)是非常復(fù)雜的心理認(rèn)知過程，除上述看得見的“場內(nèi)因素”外，很多看不見的“場外因素”也會對教學(xué)過程產(chǎn)生重要影響。眾所周知，學(xué)習(xí)是認(rèn)知過程，經(jīng)由對認(rèn)知對象認(rèn)識、了解達到頓悟，最后將認(rèn)知對象內(nèi)化為自己知識體系的一部分。因為，“學(xué)生對于新知的學(xué)習(xí)，往往是在原有舊知基礎(chǔ)上拓展延伸?！盵1]然而，認(rèn)知的對象是學(xué)習(xí)內(nèi)容，它雖然完整囊括了學(xué)習(xí)的所有步驟，但卻忽視了對認(rèn)知活動起到影響的其他因素。如果不考慮這些看似與認(rèn)知活動無關(guān)的“場外因素”，認(rèn)知活動的效果就會大打折扣。試想：同樣的老師，同樣的教學(xué)方法，同一教室內(nèi)的學(xué)生為何有不一樣的學(xué)習(xí)效果？有鑒于此，元認(rèn)知理論應(yīng)運而生。

元認(rèn)知理論源于心理學(xué)，是認(rèn)知的認(rèn)知。它不直接參與認(rèn)知活動，但可以通過對認(rèn)知活動的研究、監(jiān)控和調(diào)整，提高認(rèn)知活動的效率。元認(rèn)知理論通常被認(rèn)為由三個部分組成，分別是元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗與元認(rèn)知調(diào)節(jié)。其中，元認(rèn)知知識是對認(rèn)知活動主體、認(rèn)知活動對象及認(rèn)知規(guī)律的認(rèn)知，是元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知調(diào)節(jié)得以展開的基礎(chǔ)和依據(jù)，也是認(rèn)知活動能否順利進行的前提，在元認(rèn)知理論中居于基礎(chǔ)及中心地位。“在元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控三個要素中，元認(rèn)知知識是另外兩個要素發(fā)揮作用的起點。元認(rèn)知知識就是指主體對認(rèn)知現(xiàn)狀的了解?！盵2]就教學(xué)而言，元認(rèn)知知識要求教師既要了解認(rèn)知規(guī)律，還要熟悉教學(xué)對象和教學(xué)材料。以特殊教育學(xué)校培智生來說，他們的認(rèn)知方法與普通學(xué)校的學(xué)生有很大差別，如果教師對這個群體的認(rèn)知規(guī)律、認(rèn)知特點沒有清晰的認(rèn)識，就不可能很好開展教學(xué)工作。從這個意義上說，元認(rèn)識知識對以培智生為教學(xué)對象的教師來說，尤為重要。

元認(rèn)識知識是元認(rèn)知理論的核心部分，其研究對象為認(rèn)知主體、認(rèn)知內(nèi)容及認(rèn)知規(guī)律本身。從元認(rèn)知知識的研究對象來看，它涵蓋了認(rèn)知活動涉及到的所有方面，這些方面相互影響，互相作用。認(rèn)知主體是認(rèn)知活動得以展開的前提，如果脫離了認(rèn)知主體，認(rèn)知活動就失去了意義?！敖處熗ㄟ^數(shù)學(xué)思想方法的研究，能更深刻地理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，感悟數(shù)學(xué)的魅力，提高駕馭教材的能力，繼而更好地在課堂教學(xué)中啟迪學(xué)生，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、數(shù)學(xué)情感和態(tài)度，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?！盵3]以作為認(rèn)知主體的培智生而言，他們的認(rèn)知方式有別于普通學(xué)校學(xué)生，因此需要教師清楚了解這個群體的特點及認(rèn)知規(guī)律。培智生有其獨特的特點：培智生現(xiàn)有的知識儲備通常少于普通學(xué)校同階段的學(xué)生。因此，特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)課堂對培智生開展教育的起點不能過高，否則就會挫傷師生的積極性。相反，“教師要盡可能地讓不同的學(xué)生獲得成功的體驗，鍛煉他們克服困難的意志使他們建立自信心?！盵4]針對這個情況，教師必須對培智生的知識貯備情況、認(rèn)知能力、認(rèn)知特點及興趣愛好等進行充分的調(diào)查了解，然后確定適當(dāng)材料作為教學(xué)內(nèi)容。

教師需要透徹認(rèn)識認(rèn)知對象，及對認(rèn)知對象性質(zhì)及特點的了解。這要求教師不僅熟悉教學(xué)材料及教學(xué)目標(biāo)，更要透徹理解教學(xué)材料?！霸J(rèn)知知識中,有關(guān)認(rèn)知材料、認(rèn)知任務(wù)方面的知識是形成數(shù)學(xué)思想方法以及提取、運用數(shù)學(xué)思想方法的基礎(chǔ)?！盵5]教學(xué)目標(biāo)是終結(jié)性要求，但并非策略性指導(dǎo)，因此教師需要深入研究教學(xué)內(nèi)容并做到了如指掌。唯有這樣，教師才能熟練地將教學(xué)內(nèi)容用不同的方式講解出來并預(yù)設(shè)各種問題，“提煉具有層次性的系列提示語，在課堂教學(xué)過程中可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知層次和實際水平不同，多元化選擇相應(yīng)提示語，因勢利導(dǎo)，巧妙設(shè)問，最大限度滿足學(xué)生需要，建構(gòu)高效的數(shù)學(xué)課堂?！盵6]此外，教師可利用自己對教學(xué)材料的認(rèn)知，將教學(xué)內(nèi)容與已有的知識儲備自動關(guān)聯(lián)，以自己較為熟悉的教學(xué)方法講授教學(xué)內(nèi)容，從而可以達到較好的教學(xué)效果。

教師需要深入理解認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)與小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的認(rèn)知方法，熟悉各種認(rèn)知方法的優(yōu)勢與不足以及適用何種認(rèn)知方法的具體情況。此外，由于教學(xué)對象是培智生，教師也需要針對性地學(xué)習(xí)有關(guān)培智生認(rèn)識能力及規(guī)律的相關(guān)理論，從而在一般認(rèn)知規(guī)律與特殊情況相互作用中找到適合培智生的認(rèn)知方法。除通過學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律外，還需要能在認(rèn)知規(guī)律中找到與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對象匹配度較高的認(rèn)知方法，并且在對上述兩個因素充分考量的基礎(chǔ)上，做出最佳選擇，然后再根據(jù)經(jīng)驗、具體情況對選擇的認(rèn)知方法做具體調(diào)整，以達到最好的教學(xué)效果。

教學(xué)過程并非始于講授教學(xué)內(nèi)容，而是從教師得知自己的教學(xué)對象及教學(xué)內(nèi)容后已經(jīng)開始。教學(xué)效果不僅取決于教師課堂的講授，而且依賴教師對教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備。而元認(rèn)知知識為充分考慮場內(nèi)因素和場外因素提供了理論指導(dǎo)。因培智生現(xiàn)有的知識儲備、認(rèn)知方式、興趣愛好與普通學(xué)校的學(xué)生相比有較大區(qū)別，因此教師在設(shè)計教學(xué)方法時更需要考慮到各種因素，以更大可能地服務(wù)于教學(xué)。盡管特殊教育學(xué)校與普通學(xué)校的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容等方面存在一定的差別，但都會受到相似的場外因素的影響，因此，無論特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校的教師，都需要對影響教學(xué)任務(wù)的各種因素予以充分重視。從這個意義上說，元認(rèn)知知識對整個教師群體都具有普遍的指導(dǎo)意義。