崔 敏

《說文解字》中指出：“教，上所施，小所效。”。葉闌在《教育概論》中提出：“榜樣可以理解為上對下，成人對兒童的一種影響，其目的是使教育者成善，手段是模仿。”部分學者指出：“榜樣教育是以崇高的思想，優(yōu)異的成績，模范的行為影響受教育者的一種方法?！本C上所述，榜樣教學就是以榜樣這樣的一個特殊載體來實現(xiàn)對受教育的影響，促使受教育者在身心以及技能方面有更大提升。與此同時，榜樣具有示范性，激勵性，以及生動性等特點。因此，在作文教學中使用榜樣來提高教學效率是以一成功舉措。同時，語文既是一門藝術又是一門科學，語文教學是有科學方法可尋的。聽說讀寫基本能力的培養(yǎng)是語文教學的重要目的，但在現(xiàn)實生活中，學生的寫作興趣普遍不高。因此培養(yǎng)學生寫作興趣，提高學生寫作水平不僅是作文教學最亟待解決的問題，更是語文教育工作者不可忽視的重要一環(huán)。對于學生來說，寫作的興趣是需要刺激的，這時候“榜樣”便承擔了這一責任。在作文課堂上，教師常常會使用榜樣來進行指導教學，然而效果不甚理想。筆者嘗試從心理學中找到理論的支撐，從心理學的角度來探討作文教學中的榜樣教學。

一.耳濡目染——發(fā)揮學生的榜樣作用

心理學家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，即學生自身存在兩種水平，一種是學生現(xiàn)有的水平，另一種是學生可能達到的水平。教師要注意激發(fā)學生的潛在水平，而激發(fā)這種水平的條件就是學生學習的內(nèi)容不能太難，“蹦一蹦”就可以達到。教師作文教學的第一步是激發(fā)學生的寫作興趣,通過激發(fā)學生的競爭意識來激發(fā)學生的寫作興趣。寫作興趣的激發(fā)可以從學生習作的榜樣作用和學生自身的榜樣作用兩方面入手。一方面，在每次習作或者考試結束之后，對于學生寫作的優(yōu)秀作品進行表彰和宣傳，可通過教師當堂朗讀、開座談會分享經(jīng)驗、黑板報抄寫范文、廣播朗誦等方式讓班里其它同學——并組織學生一起學習佳作，使班上其他同學產(chǎn)生競爭意識和羨慕感。

另一方面，可以利用學生自身的榜樣作用。班杜拉通過實驗證明，真人的榜樣力量是最強大的。學生每時每刻都處在一個集體之中，那么示范行為也每時每刻都在發(fā)生，因此，榜樣的作用可以發(fā)揮到最大化。同時，對于作文的榜樣教學不僅可以從學生佳作入手，還可以從榜樣自身經(jīng)歷入手。班杜拉等人研究發(fā)現(xiàn)，學習者一般傾向于模仿與自己在性別、年齡、生活經(jīng)歷、家庭背景等方面相似的榜樣。讓榜樣介紹自己的寫作經(jīng)歷，分享自己積累寫作經(jīng)驗的方法：如何積累素材，如何審題，如何運用寫作方法等等，這也能讓其他學生收獲知識。學生的寫作經(jīng)歷是站在學生自身的角度來看的，而且學生所處的年齡階段是相同的，學生們的生活方式、生活條件、生活環(huán)境大同小異，作為班級的榜樣分享的心路歷程就很容易激起學生的情感共鳴，產(chǎn)生了情感共鳴，學生的寫作興趣便會大大提高，學生自然愿意動筆寫作。

二.言傳身教——發(fā)揮教師的榜樣作用

在學生的眼中，語文教師是權威人物，教師的一言一行都在潛移默化地影響著學生。在作文教學的過程中，教師應當發(fā)揮好榜樣作用。教師應多參加下水作文寫作，只有教師樂于下水，才能帶動學生敢于下水，當師生共同遨游知識的海洋時，學生會在教師的有意識引導下爭先弄潮，并不斷在潮流中博得頭彩。

下水作文的根本是為了學生的寫作，是為了讓學生學會寫作。以訓練學生細節(jié)寫作為例，上課前，與學生一起觀看《親愛的》這一部電影表現(xiàn)父愛的細節(jié)視頻，同學們的興趣高漲，全神貫注的看視頻，這時候學生自然會有感而發(fā)，我順勢進行了要求學生寫作對父愛進行細節(jié)的作文。但是當學生寫完后，我發(fā)現(xiàn)效果不如人意。有的學生寫父親不辭辛苦的找孩子，有的寫父親為了找孩子工作都丟了，但是這些都沒有達到進行細節(jié)描寫的要求。這個結果如我所料。我告訴學生，當學生進行寫時，我也在寫作。這時候我讀出我的作品：“畫面靜止在父親找到兒子的那一刻，父親無力的趴在樓梯上，一滴一滴的眼淚就順著眼角流下來，他直直的看著自己的孩子，臉部肌肉全部扭曲在一起，他久久沒有說話，就這樣看著自己的孩子.......”這時候同學的表情發(fā)生了變化，有的眉頭緊鎖，有的紅了眼眶。但是部分男同學還是無動于衷，這時候我繼續(xù)念著我的作文：“突然，父親奮力的沖上前，一把抱住自己的兒子，仿佛都要把小孩子揉進自己的身體，痛哭流涕的說道：‘孩子啊，我終于找到你了，是爸爸對不起你！’父親哽咽著連說了三四次對不起.......”這時候班上的孩子都紅了眼眶，都在若有所思的低著頭。當朗讀結束后，我讓學生自由的評價老師的寫作，同學們的興趣高漲，都在七嘴八舌的評論，在討論后，我讓同學重新進行寫作，細節(jié)描寫的水平大大提高了。

在下水作文的寫作中，給學生樹立良好的榜樣。教師在下水作文中，給學生展示寫作的過程，同時教師下辦事水作文的作品可以充當學生的樣本，讓學生學習其技巧。教師與學生教師參加下水作文對于學生的作文學習來說不僅是獲得知識與技能，更重要的是通過一系列的學習活動來獲得學習的能力，教師進行下水作文的過程中，其實也是在為學生們展示如何理解、解決、思考作文問題。班杜拉在觀察學習理論中也提出具有威信的任務更能引起觀察者的注意過程，同時，教師的威信也可以使學生產(chǎn)生更多的認同感。參加下水作文的寫作，可以拉近學生的心理距離，讓學生的心理產(chǎn)生親切感。師生共同寫作和閱讀的情境下，在師生和諧親近的氛圍下，學生的作文學習是輕松而愉快的。同時由于教師本身的權威以及知識技能的儲備，更容易讓學生信服。

三.潛移默化——發(fā)揮范文的榜樣作用

范文，顧名思義就是經(jīng)典的例文，現(xiàn)行的語文課本中的大量文章都是經(jīng)過名師名家篩選出來的文質兼美的例文，這些例文在語文教學工作中起著不可忽視的重要作用?！敖滩臒o非是例子”,學習這些例子可以使學生在無形中積累素材并啟發(fā)思維。當然，學有余力的學生在學習鑒賞課本例文的同時，可以把眼光延伸到相關雜志刊物上的閱覽上，從生活中積累素材，從素材中感悟其深邃內(nèi)涵。優(yōu)秀的課內(nèi)文章與課外讀物都是作者展現(xiàn)內(nèi)心世界與精神面貌的精品，它們都能在教學過程中發(fā)揮榜樣作用以啟發(fā)學生。

在范文的學習過程中，教師要引導學生積極探討范文中表情達意的典范，為學生的寫作積累素材，體會寫作方法和寫作技巧。班杜拉的觀察學習理論十分強調(diào)榜樣示范。觀察學習分為四個階段。以學習《荷塘月色》為例來體現(xiàn)觀察學習。第一個階段是注意。《荷塘月色》的多處使用比喻，通感等修辭手法，語言的造詣足以引起學生的注意，教師在引導學生學習課文時要讓學生注意到課文的語言特色。教師要注重培養(yǎng)學生欣賞美文，感受美文的能力。在教學的過程中，教師要通過不斷的引導學生注意到文章的好詞佳句，并積累這些好詞佳句。第二個階段是保持，即觀察者將表象進行加工，形成符號。教師與學生在探討范文的過程中，詳細的解剖好詞佳句，例如《荷塘月色》使用的修辭手法，段落結構等方面內(nèi)容。第三個階段是再現(xiàn)過程，即觀察者用符號進行編碼。將學習《荷塘月色》的的修辭手等，運用到實踐中去，學生將學會的寫作技巧、方法轉化為自身的行為模式表現(xiàn)在作品中。在作文教學的過程首先要明確這堂課教師需要引導學生學習哪些習作技能，明確目標后，教師應提示學生根據(jù)以往的積累靈活恰當?shù)剡\用到寫作中。第四個階段是動機過程。班杜拉認為在足夠的刺激下才會產(chǎn)生這一示范性行為，即學生在學習范文的過程中體會到文章語言的優(yōu)美以及表情達意的恰當，從而激發(fā)了學生進行創(chuàng)作的興趣和激發(fā)提升自身寫作與鑒賞的意識。從觀察學習法出發(fā)，讓教材中的范文充分發(fā)揮榜樣作用。在學習《荷塘月色》時，教師要引導學生欣賞情感美，景色美以及語言美。學生在學習文質兼美的范文中，學習范文的寫作特點和優(yōu)點，從而轉化為自身的知識并加以運用，使范文的榜樣作用在教學的過程在充分發(fā)揮出應有的效應。

結語：總之，從心理學的角度來看待作文的榜樣教學，足以給與我們許多受益匪淺的啟示。作為一個合格的語文教師，要想在作文教學中運用好榜樣教學這樣策略，首先要明確什么是榜樣教學法。其后應當考慮如何利用榜樣來進行教學，作文的榜樣教學不是純粹找一篇佳作給學 生做示范，而是要用多元的視角去尋找榜樣，學生，教師，教材都可以成為作文教學中的榜樣。在選擇榜樣時要綜合考慮一些因素，也就是選擇榜樣的條件和找到榜樣后如何對學生進行啟迪。最后，作文的榜樣教學不是寬泛的理論教學，而是實踐教學。在理論支撐的背后,廣大教師要將理論與實踐相結合,在理論與實踐中，不斷進步，以此來促進作文教學的進步。