彭穎 李奔

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高速發(fā)展，并廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以髙度重視，把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略?！币虼耍琈OOC作為一種與現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合的新型教學模式應(yīng)運而生，它充分發(fā)揮了信息技術(shù)的教育優(yōu)勢，改革了教學理念、擴展了教學手段，豐富了教學內(nèi)容，有利于推進我國高職應(yīng)用文寫作課程改革,并為高職應(yīng)用文信息化教學開辟一條新路徑。

一.MOOC的概念及特點

1.什么是MOOC？

MOOC即MassiveOpen Online Courses的簡稱，中午譯名為：慕課。定義為大規(guī)模開放式的網(wǎng)絡(luò)在線課程。2011年，美國斯坦福大學教授Sebastian Thrun 與Peter Norvig 聯(lián)合在互聯(lián)網(wǎng)上開出的一門《人工智能導論》的免費課程,全球16萬學習者在網(wǎng)上注冊學習了此課程，而后世界各國高校都紛紛推出了自己的MOOC平臺。2013年MOOC正式進入中國，目前，我國上線慕課數(shù)量已達5000門，學習人數(shù)突破7000萬人次，我國已成為世界慕課大國。

MOOC是“以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學習的開放教育學為基礎(chǔ)的”。是一種全新的在線學習的教學模式，它借助于互聯(lián)網(wǎng)信息平臺，為學習者提供大量優(yōu)質(zhì)的教育資源，打破了傳統(tǒng)課堂對于時間和空間的嚴格限定，并使教學形式多樣化，從而提高了學生學習的自主性和靈活性，為教學模式的改革、教學理念的創(chuàng)新帶來新的契機。

2.MOOC的特點

（1）開放與共享性

網(wǎng)絡(luò)是一個極其廣闊、自由的空間，是一個開放性的平臺。在這里任何人都可以便捷地享受到各種教育資源，學生不再拘泥于傳統(tǒng)課堂及教材有限的知識點，可以根據(jù)自己的需要和興趣自主地選擇課程資源，以滿足自己的求知欲，豐富了教學內(nèi)容。

（2）交互性

以往的傳統(tǒng)課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂或者是大型公開課，基本都是教師把知識點輸送給學生，而缺乏教師與學生、學生與學生之間的互動，或者互動的時間十分有限。然而MOOC將打破這一時間和空間的限制，通過網(wǎng)絡(luò)這一廣闊的時空平臺，讓學生可以自由地開展各種討論和思想的交流，并且延伸至課外任何時間，極大地提高了學習的交互性，讓交流更加充分和便捷。

（3）形式多樣性和趣味性

運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)制作的MOOC使其表現(xiàn)形式豐富多樣，增強了學生的趣味性。教師可以有效地利用圖畫、聲音、文字、視頻、動漫、游戲等手段來展現(xiàn)教學內(nèi)容，突出知識點，激發(fā)學生的學習興趣。例如在MOOC中植入“闖關(guān)進階”這樣的游戲方式，即通過模仿網(wǎng)絡(luò)中的“通關(guān)”游戲形式，邊游戲邊答題，以完成相關(guān)測試，寓教于樂，不僅有利于學生掌握知識，提升能力，也能增強學習樂趣，快樂學習。

二.MOOC對高職應(yīng)用文寫作教學的作用及意義

應(yīng)用文寫作課程是高職院校的一門重要的公共基礎(chǔ)課，是高職學生必須掌握的職業(yè)能力，對于就業(yè)和將來職業(yè)發(fā)展有著重要意義。然而，現(xiàn)今眾多高職院校的這門公共基礎(chǔ)課卻面臨著巨大的教學困境：第一、大多高職院校的應(yīng)用文寫作課程基本還使用傳統(tǒng)的教學模式，即“老師講授—學生記錄”，此教學方式以教師為中心，較為呆板，單一的口授板書使課堂缺乏活力，學生的主動性、創(chuàng)造性難以得到發(fā)揮。第二、應(yīng)用文寫作課程本身教學內(nèi)容的枯燥性及其與專業(yè)聯(lián)系不緊密造成學生的學習積極性不高,甚至有厭學情緒。第三、職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課相比專業(yè)課受重視程度偏低，應(yīng)用文寫作課程學時較少,一般為20—30學時，僅能勉強完成大綱任務(wù)。這就很難根據(jù)學生專業(yè)需求有針對性地開展教學,確保各專業(yè)學生應(yīng)用文寫作能力的有效提升。

基于此，把MOOC廣泛地應(yīng)用于高職應(yīng)用文寫作教學中,構(gòu)建新的高職應(yīng)用文教學體系,對應(yīng)用文課程具有直接作用和重要意義。

1.開展MOOC教學，推進高職應(yīng)用文寫作課程乃至整個公共基礎(chǔ)課教學方式的改革，將傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方式轉(zhuǎn)變到以學生為中心的教學新方式。在現(xiàn)代信息技術(shù)造就的教學環(huán)境中，教學方式從“重教式”到“重學式”、從“講授式”到“交互式”、從“單一班級授課”到“個性化教學”轉(zhuǎn)變。從而打破了傳統(tǒng)單一的教學模式，提高學生的主動性和參與感。

2.開展MOOC教學，極大地增加了應(yīng)用文寫作課程教學內(nèi)容的豐富性和趣味性。結(jié)合了現(xiàn)代多媒體技術(shù)的MOOC為學生學習應(yīng)用文提供了大量豐富優(yōu)質(zhì)的學習資源，幫助學生更好地理解文本的同時還提供豐富的閱讀資源，拓展了學生的視野和格局。另一方面，大量視頻、聲音、文字、圖片、游戲等元素的介入，可有效提高應(yīng)用文寫作教學的趣味性，從而提高學生學習的積極性。

3.開展MOOC教學，突破傳統(tǒng)應(yīng)用文課堂時間和空間的限定，為學生個性學習和終身學習的實現(xiàn)提供了便利條件。MOOC的運用使學生的應(yīng)用文寫作不僅僅局限于課堂，課后甚至畢業(yè)后學生都可以通過MOOC學習相關(guān)內(nèi)容，有效地彌補了應(yīng)用文寫作課時短的缺陷。同時不同專業(yè)的學生還可以根據(jù)自己的需求在網(wǎng)絡(luò)平臺選擇與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文內(nèi)容，開展針對性學習，增強應(yīng)用文教學的實用性。

4.開展MOOC教學，有利于打造一支高素質(zhì)，信息化的應(yīng)用文教學團隊，提高教師的教學業(yè)務(wù)能力。在MOOC背景下，作為高職應(yīng)用文教師必須與時俱進，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，更新教學方法和手段，豐富自身學科專業(yè)知識，以提高信息化教學水平。

三.MOOC在高職應(yīng)用文寫作課程中的教學設(shè)計與應(yīng)用（以簡歷的寫作為例）

1.課前寫作指導，激發(fā)興趣，自主學習

（1）了解學生的寫作學情

學生的寫作水平參差不齊，對知識點的了解程度和興趣度也因人而異。教師可以通過MOOC平臺掌握學生情況，對學生寫作問題進行分類整理。

例如，對學生在簡歷的格式、內(nèi)容、語言表達及其篇幅等方面存在的問題進行了解分析，以更好地確定教學重難點，做到有的放矢。有些特別問題還可以個別指導，了解學情是我們MOOC教學設(shè)計的第一步。

（2）引導學生自主學習，自由探討

MOOC的教學模式下，教師不再是課堂的絕對主導者，而學生成為了教學活動的主體。教師需要在課前對學生進行指導，引導學生自主完成課前的學習任務(wù)。在視頻錄制的過程中，教師要更多地站在學生角度進行教學設(shè)計，在視頻中設(shè)置與知識點相關(guān)的教學問題。

例如，“簡歷應(yīng)分為幾個部分？重點應(yīng)放在哪里？”這些問題的設(shè)置可引導學生去自主思考及相互探討，從而激發(fā)學生的學習興趣和自主學習的能力。

2.課中寫作講解，拓寬思路

（1）利用MOOC案例導入

傳統(tǒng)課堂的案例導入僅將理論與例文結(jié)合，多為教師口授，缺乏新穎性和趣味性。而MOOC借助信息化教學手段，將圖片、視頻、聲音、動畫等有機結(jié)合，實現(xiàn)案例導入的多樣化，達到較好的視覺效果，吸引學生眼球與關(guān)注度，在增加趣味性的同時讓學生自覺參與到課堂教學中來。并且通過實例的導入幫助學生認識到應(yīng)用文寫作在現(xiàn)實生活中的重要性，重視此課程。

例如，在簡歷一課的案例導入中可播放面試官篩選簡歷的過程，從而了解書寫簡歷的注意事項及其對求職的重要性。

（2）利用MOOC創(chuàng)設(shè)教學情景

利用MOOC創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，將應(yīng)用文的相關(guān)知識點融入于課堂MOOC的教學情境中，用超媒體的方式演繹動態(tài)文本，使教學內(nèi)容更加多樣和生動，有利于活躍課堂氣氛，增強學生學習的主動性,同時學生對相應(yīng)情境中知識點的理解更加深刻和透徹。

例如，在簡歷內(nèi)容講解時創(chuàng)設(shè)招聘會這一教學情境，在MOOC中播放招聘會現(xiàn)場視頻，對照分析成功與失敗的簡歷，從而獲取簡歷寫作的注意事項這一知識點，幫助學生掌握教學重難點，指導簡歷寫作，加深理解。

（3）利用MOOC擴展教學，發(fā)散思維

應(yīng)用文寫作課程不僅僅限于掌握寫作格式及技巧，更高層次的任務(wù)是培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。

例如，通過簡歷知識點的講授，學生對簡歷的基本格式、主要內(nèi)容、注意事項等教學內(nèi)容已有了基本掌握，對此，教師在保證學生掌握固有理論基礎(chǔ)的前提下，需要充分引導學生積極思考，擴展思維的廣度與深度，開拓創(chuàng)新。如：引導學生思考“如何讓自己的簡歷脫穎而出，讓面試官眼前一亮？”在理論知識學習的前提下進行創(chuàng)新思維，探索答案。“用自制語體書寫簡歷”、“將簡歷設(shè)計成特別的形狀和描繪鮮艷的色彩”這些奇思妙想將極大地發(fā)散學生思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

3.課后寫作評改，提升寫作能力

傳統(tǒng)教學模式中，課后復習鞏固是必要的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)主要是通過布置作業(yè)或依靠學生的自覺性自主復習。然而高職學生一則自覺性不高，二則容易遺漏知識點，課后無法全面復習。MOOC的應(yīng)用能很好地解決這一問題，MOOC可以是寫作復習課——知識框架的全面梳理與展示，可以是寫作輔導課——利用習題查缺補漏、鞏固提高，也可以是寫作知識補充課——大量的知識擴展資源提供閱讀，有效地促使學生發(fā)現(xiàn)問題，矯正問題，從而使課程知識點得到鞏固，寫作能力得到提高。

MOOC作為一種全新的教學模式，將其應(yīng)用于應(yīng)用文寫作教學中，將大大促進應(yīng)用文課程改革，提高教學效率，豐富教學手段，提升學生學習和寫作能力，有助于公共課教學走出困境。但同時也會面臨教師人格魅力難以彰顯、實踐教學環(huán)節(jié)缺失、大學生容易出現(xiàn)＂高科技低情感＂等諸多問題，對此需要學校、教師、學生的共同努力，任重道遠。