何蔚華

(江西省龍南縣實驗小學 江西 龍南 341700)

學習語言的最終目的是運用語言，我們要盡快轉變傳統(tǒng)的教學理念，教學中引入愉悅教育理念，安排學生分組對話，合理利用教學時間,運用師生互動,鼓勵學生大膽運用語言，以此改變學生英語開口難的狀況，努力提高學生口語水平和語言組織應用能力。學生在英語學習中出現(xiàn)的最大障礙，就是口語提高速度太慢，往往是學了三四年的英語，可是仍然無法與別人直接交流，出現(xiàn)“英語口語難”的狀況，這是應試教育體制下的產物，久而久之，學生就逐漸失去了語言學習的興趣?，F(xiàn)如今，我們正在大力推行素質教育，倡導以“新課程標準”為指導的新的教學理念，勿容置疑，學生開口難的狀況是背道而行的，這種狀況注定是不可避免的被淘汰。

1.引入愉悅教育理念，運用大拇指賞識教育手段，鼓勵學生大膽運用語言

新的課程標準標要求教師要關注每一個學生，注重正確的評價學生，尊重學生的個性差異。在教學實踐中，本人一直提倡大拇指賞識教育，即豎起一個大拇指，或做一個“OK”等方式肯定學生，鼓勵學生，針對學生的個體表現(xiàn)，適時恰當?shù)慕o予獎勵，或者是一個手勢，或者是貼畫之類的小獎品，充分調動學生學習的積極性。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！鄙险n的時候多使用一些鼓勵性語言，如：“Good”、“Very good”“Great”、Super”、“Clever”、“Excellent”、“Wonderful”等等，這些語言瑯瑯上口，不僅能鼓勵學生，也能激發(fā)其他學生的求知欲，釀造良好的語言學習環(huán)境。教學中，我經(jīng)常采用獎勵的辦法激勵學生，在上課時給認真聽講的學生的書上蓋上紅花，或者畫上五角星，并將每節(jié)課時英語學得好一點的學生指命為當天的小老師，下課前把當堂課所學的內容帶領同學們復習，這些都在一定程度上促進了他們的學習積極性。這樣不但能使原本嚴肅的課堂變得更加生動、形象、有趣，還能充分激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性。

2.依據(jù)兒童心理發(fā)展特點，安排學生分組自由談話，提高學生語言運用和語言組織能力

美國心理學家羅杰斯認為“成功的課堂教學應當根據(jù)學生心理發(fā)展特點，在課內創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會動用已學到的語言材料”。這種理念突出了語言的實踐性和交際性，教學中，筆者一直采用小組伙伴談話法，使學生能夠學以致用。

“小組伙伴談話法”要根據(jù)全班學生英語水平統(tǒng)籌兼顧搭配，伙伴間口語水平相差太遠，交流效果不好，相差太小，效果也不理想。最好是一兩個水平稍高的在搭配一兩個水平稍差的，這樣才能如水撥激蕩而成漣漪，彼此都有長進，這是小組伙伴的組合原則。另外，老師還要精心設計好話題，提示交際的情景，使學生有話可說。例如在教“Happy Birthday”這一課時，我讓學生圍繞生日這個主題，自主設計對話，布置教室場景，為即將要過生日的同學開一次別開生面的生日聚會，學生爭先恐后，積極性特別高，效果很好。

這種教學方法實施一段時間后，鼓勵學生自己設計話題，學生往往情緒高漲，不時閃爍智慧的火花，學生自創(chuàng)的交際環(huán)境效果也往往會更好。當然，話題的內容設計既要貼近學生的生活、學習，又要有一定的情節(jié)，最好動作性較強，能讓學生能說帶演，以激發(fā)學生的表演欲，成就感。比如到商場購物、到醫(yī)院看病、在街頭問路等等。還可以在情節(jié)的設計上出現(xiàn)一點誤會，矛盾沖突。如撥錯電話號碼等，這些情景對話，生活真實感強，小品似的情節(jié)更刺激了他們走進“夢想劇場”的渴望，人人都爭著“過把癮。

在此過程中，學生始終扮演好一個角色，那便是“導演”，老師要在一旁適時點評，組織交流，解決學生在活動中碰到的困難和問題。這種方式操作性強，小學英語課本中幾乎每單元都有扮演材料，課后均有“Read”“Read for fun”等這些短小精悍的閱讀文章，有些詼諧幽默，有些課外知識豐富，老師可精心篩選，組織之后，便是一本好的劇本，組織學生編排一些英語短劇之類的，鼓勵學生參加演出，學生在情景中深入角色，自覺主動實踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現(xiàn)自我。

3.尊重學生的個性體驗，課前五分鐘，讓學生自由發(fā)揮，積極營造寬松、民主、和諧的語言學習氛圍

美國教育學家布盧姆曾說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松，更加迅速?！苯虒W中，要想盡快地提高聽力和口語能力，缺乏英語語言環(huán)境是當前最大的難題，學生學而無用武之地，導致學習興趣逐漸消失，學習效率大大。

總之，以上所述的幾種方法雖屬經(jīng)驗之談，但在實際操作中，可操作性強，簡單、易行、有效，若能相互交叉靈活運用，能達到事半功倍的效果，極大的促進學生英語口語水平的提高，至少能改變學生長期以來的“不愿動口、英語動口難”的習慣，更能讓學生始終保持對英語學習的濃厚興趣和飽滿的熱情。在新課標理論的指導下，我們要改變陳舊的教學理念和教學方法，推陳出新，著力于發(fā)現(xiàn)問題解決問題，努力提高學生英語技能，促進學生聽、說、讀、寫各方面能力全面提高。