王有軍

（甘肅省臨洮縣文峰中學(xué)，甘肅臨洮 730500）

引 言

微課作為一種新型教學(xué)方法，對(duì)課堂教學(xué)發(fā)展具有促進(jìn)作用。高中地理是一門(mén)理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的課程，教師應(yīng)從教育特點(diǎn)出發(fā)，在培養(yǎng)學(xué)生想象力的基礎(chǔ)上，發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生理解地理知識(shí)、掌握重點(diǎn)知識(shí)。

一、微課在課前教學(xué)中的運(yùn)用

（一）認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性

要想讓學(xué)生有效掌握新課知識(shí)，教師就要從預(yù)習(xí)的角度出發(fā)，為提高教學(xué)有效性奠定基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)有效預(yù)習(xí)，不僅可以了解即將學(xué)習(xí)的知識(shí)，而且可以明確自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在的不足，并在課堂中根據(jù)教師的講解完善自身知識(shí)掌握情況。學(xué)生若沒(méi)有有效預(yù)習(xí)新課，便很容易在課堂中表現(xiàn)出被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，難以區(qū)分重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，導(dǎo)致沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以教師應(yīng)從組織學(xué)生預(yù)習(xí)著手，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)，確保學(xué)生能夠有的放矢、集中注意力解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性。學(xué)生在把握學(xué)習(xí)方向后，就能調(diào)整自身心理狀態(tài)，從而在提高學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上主動(dòng)預(yù)習(xí)新知，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第一，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。預(yù)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生掌握知識(shí)，而且可以使學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)。第二，做好教學(xué)延伸，幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。在預(yù)習(xí)中學(xué)生不僅可以閱讀，而且可以思考，從而找出不理解的內(nèi)容，激發(fā)解決問(wèn)題的欲望。所以在這一階段中，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)教育，引導(dǎo)學(xué)生閱讀科普性讀物，豐富學(xué)生的知識(shí)層次。學(xué)生只有做好充分的預(yù)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)效果，才能在縮短作業(yè)時(shí)間的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。第三，通過(guò)有效的預(yù)習(xí)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在自我檢查的基礎(chǔ)上掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)[1]。

（二）掌握預(yù)習(xí)方法

微課視頻能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，使學(xué)生從自身原有層次出發(fā)，在探索知識(shí)的基礎(chǔ)上形成全新的認(rèn)識(shí)。因此，在地理教學(xué)中引入微課能夠提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，具體方法如下。第一，做好預(yù)習(xí)方法的創(chuàng)新。傳統(tǒng)預(yù)習(xí)模式的重點(diǎn)是針對(duì)即將講述的教材內(nèi)容進(jìn)行分析；微課預(yù)習(xí)則可以幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)方案，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)[2]。第二，結(jié)合課堂教學(xué)活動(dòng)，做好教學(xué)準(zhǔn)備。在教學(xué)中教師要采取多樣化的教學(xué)方法，以不同的視角來(lái)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，可以引入教學(xué)道具，在刺激學(xué)生想象力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。針對(duì)微課教學(xué)的重點(diǎn)，教師要從課前學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)出發(fā)，幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，找出重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《地形對(duì)氣候的影響——以北美為例》這一課時(shí)，就可以從地形對(duì)氣候的影響要素出發(fā)，但是由于其經(jīng)驗(yàn)與能力不足，往往難以理解這一知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以選擇微課教學(xué)，通過(guò)微視頻的方式將知識(shí)點(diǎn)展示在學(xué)生的面前，從而幫助學(xué)生掌握這一知識(shí)。

二、微課在課題教學(xué)中的運(yùn)用

（一）對(duì)課堂教學(xué)的影響

課堂是知識(shí)傳授的主要場(chǎng)所，教師應(yīng)從地理教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教材內(nèi)容，幫助學(xué)生將未知知識(shí)轉(zhuǎn)變成已知知識(shí)，使學(xué)生在記憶與掌握知識(shí)的同時(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力與技巧，使其在深入分析教材的同時(shí)明確重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要與學(xué)生有效配合，處理好知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。高中地理教材中的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密，教師可借助微課幫助學(xué)生掌握新知識(shí)，在學(xué)生深入理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，解決學(xué)生存在的問(wèn)題。因此，在這一過(guò)程中教師要確保語(yǔ)言的生動(dòng)性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望[3]。

（二）找準(zhǔn)預(yù)習(xí)重點(diǎn)

在完成預(yù)習(xí)后，學(xué)生很容易出現(xiàn)難以理解各知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的問(wèn)題，這會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)中要從幫助學(xué)生完善知識(shí)體系出發(fā)，確保教育的針對(duì)性。第一，要保證內(nèi)容的靈活性。例如，在教學(xué)《水循環(huán)》這一課時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師借助版畫(huà)向?qū)W生展示水循環(huán)的過(guò)程，但是這種教學(xué)方法過(guò)于死板，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不明顯。而將微課引入教學(xué)中，教師能通過(guò)動(dòng)畫(huà)的方式幫助學(xué)生了解水循環(huán)的過(guò)程，不需要過(guò)多的講解，學(xué)生便能通過(guò)自己的觀察來(lái)掌握這一知識(shí)。教師可以先組織學(xué)生觀看微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生分析長(zhǎng)江中下游地區(qū)參與水循環(huán)的過(guò)程，使其在探究中得到最終結(jié)果。第二，將教學(xué)內(nèi)容與微課預(yù)習(xí)結(jié)合在一起，但這需要教師全面解讀教材，并在此基礎(chǔ)上制作微課視頻，從而為課堂教學(xué)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。第三，引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)知識(shí)出發(fā)，在完善知識(shí)體系的基礎(chǔ)上擴(kuò)展知識(shí)。教師可以從圖片展示出發(fā)，引入新課知識(shí)，然后向?qū)W生講述重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，解決學(xué)生在微課預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。教師通過(guò)動(dòng)畫(huà)形式的展示，不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，同時(shí)也可以延伸學(xué)生的知識(shí)層次，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）提高教學(xué)實(shí)踐性

在引入新課知識(shí)時(shí)，教師可以從常見(jiàn)的生活現(xiàn)象入手，吸引學(xué)生的目光，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。例如，在教學(xué)《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》這一課時(shí)，教師可以從日常天氣現(xiàn)象出發(fā)，并在此基礎(chǔ)上制作微課視頻，同時(shí)也可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以此鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

三、微課在課后的運(yùn)用

在高中地理教學(xué)中使用微課，不僅可以提高教學(xué)的直觀性，同時(shí)也能幫助學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)，將地理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮微課的拓展性作用，將知識(shí)與生活聯(lián)系在一起，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在教學(xué)《熱力環(huán)流》這一課時(shí)，教師可以從空調(diào)為什么要安置在房間上方這一問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，并借助微課展示知識(shí)點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的意識(shí)，提高教學(xué)的深入性[4]。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，高中地理教師要從提高教學(xué)質(zhì)量入手，找出地理教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，借助微課來(lái)進(jìn)行知識(shí)展示，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。教師只有對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，才能提高教學(xué)的針對(duì)性，滿足現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展要求。