蘇曉梅

（甘肅省臨洮中學(xué)，甘肅臨洮 730500）

引 言

多媒體教學(xué)具有生動(dòng)形象、直觀(guān)性強(qiáng)等特點(diǎn)，在地理教學(xué)中融入多媒體技術(shù)，將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)。將多媒體手段應(yīng)用于高中地理課程教學(xué)也是時(shí)代的要求，是大勢(shì)所趨，需要師生共同關(guān)注和學(xué)習(xí)?，F(xiàn)從多媒體與課程結(jié)合的角度出發(fā)，探討其應(yīng)用效果。

一、理論教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教具模型構(gòu)建

模型教具是地理課堂不可或缺的教學(xué)工具。以地貌學(xué)習(xí)為例，該內(nèi)容涉及大量不同類(lèi)別的地形地貌，若學(xué)生僅根據(jù)大量平面圖片來(lái)識(shí)別地貌類(lèi)型，僅能從圖片中了解到某種地貌類(lèi)型的大概外觀(guān)狀態(tài)[1]。而該地貌類(lèi)型的細(xì)節(jié)特點(diǎn)，如相對(duì)海拔高度，學(xué)生只能根據(jù)比例尺得到具體海拔數(shù)值，卻無(wú)法對(duì)真實(shí)高度形成實(shí)際概念。

再如，地球儀為課堂教學(xué)中常見(jiàn)的教具之一，可以較為直觀(guān)地反映國(guó)家與地區(qū)的分布范圍、經(jīng)緯度的劃分方法、七大洲四大洋的劃分等，但同樣地球儀僅能在平面角度反映某些特點(diǎn)，立體性差，直觀(guān)表現(xiàn)能力弱。隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，3D 打印技術(shù)越來(lái)越成熟，全息投影技術(shù)不斷進(jìn)入大眾視野。將3D 打印技術(shù)及全息投影技術(shù)引入課程教學(xué)中，能讓高中地理課堂隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而與時(shí)俱進(jìn)。教師在課堂中通過(guò)全息投影為學(xué)生展示某一地貌類(lèi)型的整體特征，可以使學(xué)生清晰地了解該地貌類(lèi)型的局部特點(diǎn)，從而幫助學(xué)生掌握知識(shí)。3D 打印技術(shù)可以從學(xué)生角度進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，由學(xué)生進(jìn)行操作，進(jìn)行某一地理要素的實(shí)際“塑造”。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生能夠掌握地理事物的特點(diǎn)，由此“創(chuàng)造”并呈現(xiàn)出自己所掌握的地理知識(shí)。

（二）微課或慕課的應(yīng)用

除課堂教具外，班級(jí)授課是當(dāng)前較為普遍的知識(shí)傳授方式。傳統(tǒng)課堂中的教師講、學(xué)生聽(tīng)的授課模式仍然較為普遍，但近年來(lái)隨著教育模式的改變，學(xué)生講、學(xué)生聽(tīng)的模式逐漸凸顯，教師在教學(xué)過(guò)程中變成輔助者和引導(dǎo)者，學(xué)生成為真正的課堂主體[2]。但該模式仍不可避免地出現(xiàn)“教學(xué)漏洞”：由于學(xué)生較多，教師無(wú)法面面俱到，會(huì)存在學(xué)生某一知識(shí)點(diǎn)掌握不清的情況，加之學(xué)生自身性格原因，部分學(xué)生沒(méi)有及時(shí)與教師、同學(xué)溝通，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固。針對(duì)以上問(wèn)題，慕課或微課的使用能夠“對(duì)癥下藥”，即教師通過(guò)慕課或微課，將整個(gè)體系的知識(shí)點(diǎn)拆散成無(wú)數(shù)個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，每節(jié)課程通過(guò)幾分鐘時(shí)間進(jìn)行單一知識(shí)點(diǎn)的講解。在課堂中，教師可單獨(dú)設(shè)置一節(jié)慕課讓學(xué)生自行查漏補(bǔ)缺，對(duì)掌握不清楚的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。該方式有效解決了學(xué)生數(shù)量多、教師照顧“不周”的問(wèn)題，更體現(xiàn)了因材施教的教育理念。在課下，學(xué)生仍可以通過(guò)該平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，沖破傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)時(shí)間和地點(diǎn)的限制。

二、實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

（一）“3S”的應(yīng)用

“3S”即地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)和遙感技術(shù)，其在社會(huì)發(fā)展與生態(tài)建設(shè)等方面發(fā)揮了積極作用，如智能交通、土地利用、生態(tài)環(huán)境等，而“3S”在中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中占據(jù)了重要地位。一方面，教師通過(guò)講授“3S”理論知識(shí)，能讓學(xué)生初步掌握其主要功能和意義，使學(xué)生形成地理學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)思維；另一方面，教師通過(guò)遙感圖片和定位圖片進(jìn)行授課，能使學(xué)生更深刻、直觀(guān)地理解課程知識(shí)點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更好地接納教師教授的內(nèi)容。當(dāng)前，“3S”已逐漸走入高中地理課堂，但目前這一教學(xué)方式尚處于初步認(rèn)識(shí)階段。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以加強(qiáng)“3S”與課堂的結(jié)合，如引入大量遙感圖片，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別每種遙感圖片所指代的實(shí)際意義，然后給出一張實(shí)際的地形圖，讓學(xué)生利用畫(huà)筆手繪出其遙感圖像。這樣可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)遙感圖像的顏色代表差異的敏感性。將“3S”技術(shù)引入課堂既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)到該領(lǐng)域的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，又可滿(mǎn)足學(xué)生的應(yīng)試要求。

（二）“VR”技術(shù)應(yīng)用

“VR”即虛擬與現(xiàn)實(shí)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，“VR”技術(shù)應(yīng)用到教育行業(yè)中的實(shí)例較多，但一般出現(xiàn)在大學(xué)，將其引入高中地理課堂的案例極少。在當(dāng)前的地理教學(xué)中，教師可根據(jù)課本或多媒體上的一些2D、3D 圖片和模型，讓學(xué)生通過(guò)感官認(rèn)識(shí)地理事物，但由于時(shí)間、安全及其他因素的限制，讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的自然條件去了解和認(rèn)識(shí)地理知識(shí)并不現(xiàn)實(shí)?！癡R”技術(shù)可有效解決該問(wèn)題。學(xué)校內(nèi)可設(shè)置單獨(dú)的而“VR”教室，讓學(xué)生通過(guò)該設(shè)備“親身”體驗(yàn)環(huán)境，掌握地理知識(shí)中涉及的要素。例如，相對(duì)高差概念，教師平時(shí)上課講解兩山之間的相對(duì)高差為1200 米，大部分學(xué)生心中僅有具體的數(shù)值，而對(duì)于1200 米是怎樣的高度概念并不了解，甚至有學(xué)生不能理解什么是相對(duì)高差。而借助“VR”技術(shù)，教師可以在虛擬場(chǎng)景中設(shè)置兩座山的高度，“站”在海拔較高的山峰俯視海拔較低的山峰，然后“跳”到低山上，讓學(xué)生“親自”體會(huì)兩座山之間的高差概念。該方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)。

三、師生發(fā)展中的作用

（一）學(xué)生學(xué)科思維養(yǎng)成

將多媒體應(yīng)用到高中地理課程教學(xué)中，對(duì)學(xué)生地理思維的培養(yǎng)具有極大的促進(jìn)作用。學(xué)生通過(guò)貼近生活的信息手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，在思想上處于“主動(dòng)接受”知識(shí)的狀態(tài)，思維較為活躍。此外，運(yùn)用多媒體設(shè)備展現(xiàn)地理課堂，能使靜止的理論知識(shí)變得靈活、直觀(guān)，讓學(xué)生更容易理解、吸收。將多媒體技術(shù)引入教學(xué)打破了常規(guī)課堂的“應(yīng)試”教育模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)及學(xué)科思維，使學(xué)生更為客觀(guān)地認(rèn)識(shí)所學(xué)學(xué)科。

（二）教師自身技能發(fā)展

教師通過(guò)多媒體進(jìn)行授課時(shí)，需要熟練掌握該技術(shù)，在這一過(guò)程中，教師的知識(shí)體系和范圍不斷更新。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生處于一成不變的“接受”知識(shí)狀態(tài)，教師的授課思維也逐漸固化、死板。而新技術(shù)的運(yùn)用，在拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思維的同時(shí)，也拓展了教師的知識(shí)視野，拓寬了教師的授課思維，對(duì)教師今后的教學(xué)技能提升、職業(yè)思維發(fā)展具有積極影響。

結(jié) 語(yǔ)

將多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中地理課堂雖然對(duì)師生具有積極意義，但也存在一些弊端，如造價(jià)成本高、課堂紀(jì)律難以把控、學(xué)校管理壓力加大等。但總體說(shuō)來(lái)，隨著國(guó)家政策支撐和社會(huì)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)必將打破現(xiàn)存弊端，成為高中乃至整個(gè)教學(xué)環(huán)境中的重要組成，為中學(xué)地理及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供良好的氛圍和條件，使學(xué)生更容易獲得新知，形成學(xué)科思維，對(duì)學(xué)生后階段，甚至未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，進(jìn)而對(duì)復(fù)合型人才的養(yǎng)成產(chǎn)生積極作用。