楊建容

（福建省尤溪縣第七中學(xué)，福建三明 365100）

引 言

高中生物學(xué)科主要學(xué)習(xí)“分子與細胞”“遺傳與進化”“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”，這些內(nèi)容比較抽象、枯燥。傳統(tǒng)的“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”的教學(xué)方式無法使學(xué)生理解這些抽象的知識，學(xué)生只能通過背誦進行記憶，學(xué)習(xí)效率低下，最終會逐漸失去對生物學(xué)科的興趣，使生物課堂呈現(xiàn)低效甚至無效的狀態(tài)。隨著教育技術(shù)的革新，微課的應(yīng)用為傳統(tǒng)生物課堂注入了生機和活力。

一、微課的定義與特點

微課是近幾年新興的教學(xué)資源，核心組成是“教學(xué)視頻”，即聚焦某個問題，以短視頻為載體，用網(wǎng)絡(luò)、電視墻等形式解決問題的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。

微課時間通常較短，最長不超過十分鐘，主題突出，內(nèi)容具體，比較考驗教師的邏輯性和精練內(nèi)容的水平。微課一般是對一個知識點或多個相關(guān)知識點進行詳細講解，與系統(tǒng)化的傳統(tǒng)教學(xué)有偏差，但這一側(cè)重點可以使內(nèi)容簡短、精練，場面豐富，主體明確[1]。

二、微課助力課堂教學(xué)

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

高中生物知識點多而抽象，學(xué)生如果不能全部掌握，必然積少成多，學(xué)習(xí)效率低下，長此以往，學(xué)生對生物學(xué)科逐漸產(chǎn)生抵觸情緒。興趣是學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生失去了興趣，必然失去學(xué)習(xí)的熱情。教師如果了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對課程內(nèi)容進行選擇，有針對性地制作微課，利用學(xué)生對事物的好奇心理，在制作課程內(nèi)容時添加有趣的視頻，激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極性，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，必然能提升生物課堂的教學(xué)效率[2]。

例如，在《細胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》的教學(xué)中，筆者先播放了一個內(nèi)容為忙碌的車間的微視頻，并提出問題：“一件優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品是如何通過各車間和部門之間的配合生產(chǎn)出來的？細胞內(nèi)也存在類似的部門或車間嗎？你能舉出例子嗎？”通過這樣的微視頻和問題探討，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生會主動參與細胞器的結(jié)構(gòu)和功能的后續(xù)學(xué)習(xí)中，并在學(xué)習(xí)過程中主動思考可以將各種細胞器類比成何種車間或部門。這種激趣的學(xué)習(xí)方式，不僅可以幫助學(xué)生生動地理解各種細胞器的功能，而且有助于學(xué)生形成“通過各種細胞器的分工合作，保證細胞生命活動高效、有序進行”的生命觀念。

（二）厘清重點框架

高中生物比初中生物的內(nèi)容更加深入、微觀、抽象，需要學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識點，并厘清知識聯(lián)系，形成知識框架，從而提高學(xué)習(xí)的效率。而教師單方面的教授，只能使學(xué)生機械地接受知識，很難理解知識點之間的邏輯聯(lián)系。這時教師可利用微課引導(dǎo)學(xué)生自主歸納梳理，從而內(nèi)化掌握重點知識。

例如，在教學(xué)《能量之源——光與光合作用》時，學(xué)生需要學(xué)習(xí)光合作用的原理和應(yīng)用。這部分內(nèi)容屬于教學(xué)重點，也是高考的重要知識點。在教學(xué)時，筆者先利用微視頻詳細地幫助學(xué)生梳理光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，從而概括出光合作用的概念，至此，學(xué)生對光合作用的原理已大致明白，但尚未形成系統(tǒng)框架。筆者繼續(xù)利用微視頻展示光合作用的詳細過程，即光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個過程。學(xué)生在觀看微視頻的過程中，自然而然地隨著展示進程對光合作用的兩個過程進行了理性梳理，在腦海中形成了知識點的框架[3]。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生自主把腦海中的知識框架梳理到本子上，使光合作用兩個過程的邏輯和聯(lián)系顯性化，從而使學(xué)生進一步強化鞏固光合作用的原理，為后續(xù)光合作用原理的應(yīng)用、光合作用和細胞呼吸的聯(lián)系及在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）巧破難點知識

高中生物中的難點集理論、抽象和復(fù)雜于一體，編題者常常結(jié)合圖形出題，考查學(xué)生的思維能力、知識的綜合應(yīng)用能力。如果學(xué)生沒有掌握這些難點，不能準(zhǔn)確辨析相關(guān)知識，考試中很容易丟分。所以在進行難點教學(xué)時，教師可以利用微課讓學(xué)生直觀地進行學(xué)習(xí)比較，從而巧妙地突破難點。

例如，《細胞的生命歷程》中“細胞的有絲分裂”是教學(xué)難點，是必修二學(xué)習(xí)細胞減數(shù)分裂的基礎(chǔ)，而細胞的減數(shù)分裂又是學(xué)習(xí)遺傳與變異規(guī)律的基礎(chǔ)。在該部分內(nèi)容中，細胞各個時期圖像較多，學(xué)生對染色體的數(shù)目、行為變化難以理解。傳統(tǒng)教學(xué)通常是教師邊講邊板畫，并用口訣或順口溜幫助學(xué)生理解細胞各時期的特點。這種方式只能使學(xué)生被動接受，不能使其掌握和運用知識。筆者將微視頻引入教學(xué)中進行如下設(shè)計：觀看“植物細胞有絲分裂”微視頻→結(jié)合教材梳理歸納植物細胞各時期的主要特點→觀看“動物細胞有絲分裂”微視頻→比較動植物細胞有絲分裂各時期的異同→自主繪制動（植）物細胞有絲分裂前、中、后三個時期的細胞模式圖。整節(jié)課在兩個微視頻的引導(dǎo)下，變靜態(tài)為動態(tài)，變抽象為直觀，學(xué)生全程主動參與其中，成功構(gòu)建動植物細胞有絲分裂的過程。通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能巧妙突破難點，不僅知其然而且知其所以然，知識內(nèi)化更深刻。

（四）填補實驗空缺

高中階段，高考成為學(xué)生的主要壓力之一，學(xué)生為了更好地迎接高考，在書本與學(xué)習(xí)資料中穿梭，枯燥而且單一。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會降低，課堂教學(xué)質(zhì)量也會下降。實驗是一種動手動腦的學(xué)習(xí)形式，會使枯燥的學(xué)習(xí)變得富有趣味。但往往受器材、藥品等因素的限制，一些實驗無法開展，有的實驗耗時較多，成功率又很低。這時，教師可以利用微課填補實驗空缺，雖然學(xué)生沒有親自動手做實驗，但是用動畫的形式進行詳細演示，會使學(xué)生有自己做實驗的感覺。

例如，“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”實驗需要用洋蔥進行實驗，但從根尖開始培養(yǎng)，時間過長，找到洋蔥根尖細胞分裂各個時期的細胞也很困難；在實驗過程中，需要對剪掉的2～3 毫米根尖進行解離、漂洗、染色，在這一過程中很容易遺失根尖；實驗的最后也可能因為被玻片和蓋玻片沾上而失敗。這是一個消耗時間過長，且成功率低的實驗，可能會前功盡棄。筆者利用微課直接在課堂上進行演示，由于裝片的制作與實驗的成敗有直接關(guān)系，所以讓學(xué)生重點觀看。在觀察環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)視頻直觀觀察到的染色體位置分布情況判斷細胞所處時期，并歸納細胞有絲分裂的過程及特點。利用微課助力實驗教學(xué)，學(xué)生不僅不會感覺到乏味，還會切實地學(xué)習(xí)到知識，從而使課堂教學(xué)達到理想效果。

（五）課前課后助力

在傳統(tǒng)課堂上，教師不能隨時幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，而教師可以通過微課梳理生物的重難點知識或講解一個知識點，讓學(xué)生用空閑時間繼續(xù)學(xué)習(xí)不懂的知識或進一步鞏固知識。這樣，學(xué)生能夠根據(jù)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)進度，查缺補漏或拓展知識，實現(xiàn)個性化自主學(xué)習(xí)。

結(jié) 語

巧妙利用微課優(yōu)化生物教學(xué)，能夠為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。同時，學(xué)生通過微課可以隨時進行個性化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)與教師不同時空的知識交流，從而隨時隨地學(xué)習(xí)高中生物知識，提高學(xué)習(xí)效率，真正實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。