韋瑞堅(jiān)

(廣西南寧市上林縣塘紅鄉(xiāng)萬(wàn)福小學(xué) 廣西 上林 530512)

在小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)提出新的要求，即要求小學(xué)生具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，在開(kāi)放的視野中做好閱讀理解和內(nèi)在表達(dá)等等?？梢哉f(shuō)，展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新性思維教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為語(yǔ)文課研改革的重點(diǎn)所在。

1.小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的方向

創(chuàng)新性思維并不是與生俱來(lái)的，其能夠通過(guò)后天的教育鍛煉培養(yǎng)而來(lái)。對(duì)于小學(xué)生而言，其在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，必須能夠在正確了解小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新性思維內(nèi)涵的基礎(chǔ)上采取系列措施：

第一是培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)而言，不論是培養(yǎng)創(chuàng)新性思維還是培養(yǎng)學(xué)科的核心素養(yǎng)，其基礎(chǔ)都在于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。只有在學(xué)生積極主動(dòng)的情況下，才能夠逐漸深入，培養(yǎng)小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力以及創(chuàng)造方法。如在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師只有讓學(xué)生對(duì)閱讀寫(xiě)作感興趣，才能夠激發(fā)學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作創(chuàng)造。第二是培養(yǎng)發(fā)散思維和聚合思維。發(fā)散思維和聚合思維是創(chuàng)新性思維的重要組成內(nèi)容。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)考核是具有唯一標(biāo)準(zhǔn)的，對(duì)于小學(xué)生而言，其語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)變成一個(gè)具有固定思維、固定形式的活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的審美能力、想象能力以及主動(dòng)性的發(fā)展受到限制。而發(fā)散思維主要是指學(xué)生能夠擁有探索多種答案和結(jié)果的動(dòng)力與能力，能夠?qū)で髣?chuàng)新變革，探索更多的答案和結(jié)果。而聚合思維是學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)歸納，從而形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。如在展開(kāi)語(yǔ)文古詩(shī)詞的鑒賞中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)古人多以“折柳”來(lái)表示惜別。通過(guò)這種聚合思維能夠讓學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力得到創(chuàng)新性發(fā)展。第三是培育直覺(jué)思維和邏輯思維。直覺(jué)思維和邏輯思維是創(chuàng)新性思維培養(yǎng)不可缺少的環(huán)節(jié)。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，《跨越海峽的生命橋》正是提出一種純粹的直覺(jué)思維，即學(xué)生在多讀、多練、多看的基礎(chǔ)上，自然而然的能夠形成一種直覺(jué)意識(shí)，該意識(shí)思維能夠讓學(xué)生提出更多創(chuàng)新性的問(wèn)題，并且展開(kāi)實(shí)踐操作；而邏輯性是一切活動(dòng)的基礎(chǔ)，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)而言，更需要邏輯性組織展開(kāi)依稀的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，如語(yǔ)文的拼音具有邏輯性、語(yǔ)文的遣詞造句具有一定的內(nèi)在邏輯性。只有在掌握住邏輯性的前提下才能夠?qū)崿F(xiàn)有價(jià)值的創(chuàng)新思維的誕生。

2.小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新性思維教學(xué)探索的方式

由上文可知，展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新性思維教學(xué)探索必須能夠以培養(yǎng)小學(xué)生的三個(gè)方面的能力為主。隨著現(xiàn)代教育工具的發(fā)展，以及多元化教學(xué)模式的誕生，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師主要是從多元化的教學(xué)活動(dòng)、多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式中來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性思維教學(xué)探索的。

第一借助多元化教學(xué)方式，循序漸進(jìn)培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，當(dāng)前提升的創(chuàng)新性思維，其基礎(chǔ)在于學(xué)生擁有一個(gè)較為扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，學(xué)生在擁有足夠的語(yǔ)文積累，具有充實(shí)的語(yǔ)文表達(dá)能力之后其才能夠產(chǎn)生有效的質(zhì)疑和創(chuàng)新。首先教師在展開(kāi)每個(gè)單元的口語(yǔ)交際練習(xí)中，通過(guò)座談會(huì)、討論會(huì)、演講比賽等形式多樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科能力得到培養(yǎng)。如在《假如沒(méi)有灰塵》這一課中，教師設(shè)計(jì)展開(kāi)辯論，在完成課堂預(yù)習(xí)之后，教師直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料的收集，在課堂中展開(kāi)辯論，在辯論會(huì)中學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力得到發(fā)展，其語(yǔ)文閱讀總結(jié)歸納能力得到發(fā)展，并且在這些能力的基礎(chǔ)上，其能夠在書(shū)本知識(shí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)創(chuàng)新，提出自己的意見(jiàn)和建議，從而提出創(chuàng)新性的建議。另外教師還能夠借助多媒體技術(shù)，在掌握到豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的同時(shí)，給學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)新的源泉。如針對(duì)于小學(xué)四年級(jí)中的古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，教師通過(guò)對(duì)相關(guān)的送別詩(shī)的收集，組織展開(kāi)古詩(shī)詞鑒賞活動(dòng)，小學(xué)生在鑒賞和閱讀數(shù)量眾多的古詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，由此發(fā)現(xiàn)這些古詩(shī)詞中的閃光點(diǎn)，從而提出創(chuàng)新的意見(jiàn)，而非是直接參考課后資料，單純的進(jìn)行該詩(shī)詞中心主旨的掌握和學(xué)習(xí)。教師利用多樣化的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)開(kāi)拓的視野，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)。

第二借助多樣化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，營(yíng)造良好創(chuàng)新性思維培養(yǎng)氛圍。創(chuàng)新性思維是在一個(gè)輕松、平等、民主的環(huán)境下才能夠產(chǎn)生的，如果學(xué)生一味只想要提高自己的語(yǔ)文考試成績(jī)，則其終將會(huì)變成考試的機(jī)器，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中只需要通過(guò)掌握語(yǔ)文規(guī)律，記誦標(biāo)準(zhǔn)答案即可。而反之，在一個(gè)沒(méi)有考試壓力的環(huán)境下，學(xué)生才能夠燃起其創(chuàng)新之火，提高其創(chuàng)新性思維。首先是教師采用過(guò)程性評(píng)價(jià)體系來(lái)評(píng)價(jià)管理小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師時(shí)刻注意學(xué)生的語(yǔ)文能力的提升情況、語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成情況等等，將這些指標(biāo)納入到對(duì)學(xué)生的考核中，改變傳統(tǒng)單一的考試考核方式，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)造的動(dòng)力；其次是教師展開(kāi)多種主體評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)互評(píng)，如在辯論賽中，不論是同一小組的學(xué)生還是處于對(duì)立小組的學(xué)生，都能夠通過(guò)對(duì)方的辯論中吸取自己未能夠考慮到的觀點(diǎn)，通過(guò)這種合作共享的學(xué)習(xí)方式，能夠推動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新性思維能力的發(fā)展。

3.小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新性思維教學(xué)探索的注意事項(xiàng)

當(dāng)前展開(kāi)一系列的小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新性思維教學(xué)探索活動(dòng)，其必須要注意到以下的幾點(diǎn)要求，才能夠提高探索實(shí)踐的質(zhì)量和效率。

第一是要求能夠以小學(xué)生為教學(xué)主體。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求能夠尊重小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，由此才能夠激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的探究創(chuàng)新能力。因此不論教師采用何種教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)方式，其核心都在于以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，采用因材施教的方式來(lái)提高其創(chuàng)新性思維發(fā)展。

第二是要求能夠提高教師的專業(yè)能力。教師是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的另一個(gè)重要角色，其能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科思維能力發(fā)展。因此在小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新性思維教學(xué)探索活動(dòng)中，必須能夠提高教師的創(chuàng)新性思維能力，如此教師才能夠?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)提供更多更豐富的教學(xué)資源、教學(xué)手段和教學(xué)形式等等，所以說(shuō)只有教師對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)擁有創(chuàng)新的態(tài)度和能力，才能夠支持學(xué)生展開(kāi)各種探索活動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中展開(kāi)創(chuàng)新性思維教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，其當(dāng)務(wù)之急是必須能夠以學(xué)生的主體性為出發(fā)點(diǎn)，即能夠創(chuàng)新性的呈現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生自我意識(shí)得到發(fā)展；其次是利用多樣化的語(yǔ)文教學(xué)手段，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各個(gè)環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。最后是通過(guò)留白的方式讓學(xué)生的質(zhì)疑和探究思維能夠得到發(fā)展?？梢哉f(shuō)只有在正確認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新性思維的基礎(chǔ)上，在具有高專業(yè)技術(shù)能力的教師的引導(dǎo)下，在家長(zhǎng)的充分配合的信任下，才能夠通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)后天培養(yǎng)其學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。