張新玲

(河南省長葛市教學研究室 河南 長葛 461500)

2017年新的課程標準修訂之后，“核心素養(yǎng)”成為關鍵詞，學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。語文學科核心素養(yǎng)包括“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。其中“語言建構與運用”是語文學科核心素養(yǎng)的基礎。

語文學習是一個長期與細碎的積累過程，老師就要通過課堂教學，幫助指導學生將積累的語言材料和學習的語文知識結構化，將言語活動經(jīng)驗逐漸轉化為具體的學習方法和策略，并能在語言實踐中自覺運用。其中做批注，是語文學習中一項必備的閱讀方法，也是學生應該養(yǎng)成的一種學習習慣。

2016年語文統(tǒng)編教材更是將做批注滲透到課本的方方面面，比如七年級上冊第四單元的單元目標表述中這樣說“在課本上勾畫出關鍵語句，并在你喜歡的或有疑惑的地方做標注”；第13課《植樹的牧羊人》預習提示中有“默讀課文，注意做些圈點勾畫。可以圈出關鍵詞，畫出重點語句，標出段落層次?！睂⑴⒌囊缶唧w化；七年級下冊第五課課后“積累與拓展”特別向學生解釋：做批注是非常好的讀書方法。閱讀時把自己的感悟、理解、評價或疑難問題，用簡練的語言和相應的符號標注在文章的空白處，這就是做批注。并且每一單元的自讀課，還以批注的形式展示給學生。所以，老師更應該在課堂上落實教材編者的要求，培養(yǎng)學生勤做批注的好習慣。很多教師也做了一些努力，對學生提出了這方面的要求，但是筆者認為做得還不夠，在課堂教學中應該讓學生在批注中感受語言的獨特，增強形象思維能力，獲得語言和文學形象的直覺體驗，在閱讀與鑒賞中運用聯(lián)想和想象，豐富自己對現(xiàn)實生活和文學語言的感受與理解。

很多老師在閱讀教學中，喜歡讓學生品味句子，特別是對修辭手法的運用很關注。但我認為這個面太窄，還要從更多方面來提升學生語言閱讀與鑒賞的能力。個人認為可以從以下幾個方面：

1.批注特殊句段

在現(xiàn)代文閱讀中，關鍵語句包括中心句、議論句、抒情句，特殊段落包括首段、尾段、過渡段等，這些都要關注。除此之外，還要關注一些特殊的句段，例如：七年級下冊第三單元《老王》第四段中“后來我在坐著老王的車和他閑聊的時候，問起那里是不是他的家。他說，住那兒多年了。”這一句中關于家的問話，很耐人尋味，引導學生思考：為什么面對“我”的問話，老王不回答“是或不是”。針對這處疑惑，讓學生結合全文考慮，發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，批注出自己的感悟。經(jīng)過師生的研討得出結論：一句“住那兒多年了”，將老王的心聲吐出來，那里不是家，家是有溫暖的地方，那里只是住了多年的一處身體寄托地，雖然他有兩個侄兒，但顯然沒有從侄兒那里獲得到親情，周圍的人有嫌棄他瞎了一只眼的，有不愿坐他車的，有取笑他“老光棍、不老實的”，所以老王渴望人與人之間的溫暖。這句話也為下文做了很好的鋪墊。

《秋天的懷念》中第四自然段是一句話單獨成段：“她出去了，就再也沒回來?！币龑W生思考這段話有何作用？這句平淡的敘述，流露出的是作者再次回憶與母親最后一次相見時，對母親身患重病卻不知情的愧疚，對這份母愛的深深感激之情。言短情厚，欲語而又無法表達，顯示了作者這種于平淡中蘊含深情的語言風格。

這種批注訓練，會讓學生的閱讀插上個性化的翅膀，感受語言的獨特魅力，增強自己的思維品質。

2.批注隱含的感情

古典詩歌講究情景交融，在一些散文中也有體現(xiàn)，但學生不容易發(fā)現(xiàn)。在蘇軾《記承天寺夜游》一文中，作者不僅用“欣然起行”，明示自己喜悅之情，也在寫景時暗含心中情感。如描摹月下景色的句子“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也?！别嵉脑鹿庀拢鼥V的不僅僅是景色，還有作者內心復雜的情感，剛剛經(jīng)歷了“烏臺詩案”而被貶，有死里逃生后的慶幸，有蒙冤受侮的憤懣，有朋友相伴暢談的愉悅，有對前途的迷茫，有對人生的深思，都化作了眼前似真似幻的月景。寫月下美景的文章何其多，但為何幾百年來獨有這篇美文讓人反復品味，從這個角度賞析批注，會讓學生更深刻感受到作者內心的情感起伏，如果僅僅從修辭角度賞析此經(jīng)典名句就不夠完美了。

3.批注段落結構

在閱讀教學中，很多老師都會注重讓學生概述文章內容，劃分段落層次，但在文言教學中卻很少關注段落層次。其實有些文言教學結合段落層次，會有助于增強學生的理解。比如蒲松齡的《狼》，記述了屠戶和狼的斗爭過程，就可以依照小說去講。從屠戶遇狼，到用骨喂狼、被狼緊追、以刀劈狼，最后將狼全部消滅，完全符合小說情節(jié)中的起因、發(fā)展、高潮、結局各個環(huán)節(jié)，用批注方法去梳理跌宕起伏的情節(jié)，這樣的文言文學習會給學生帶來更多地趣味，在文化傳承與理解方面都獲得進一步的發(fā)展。

4.批注經(jīng)典名著

從課內批注到課外批注，是學生能力的拓展訓練，可以很好得提升思維品質。名著閱讀是課外批注的一條有效途徑，例閱讀《水滸傳》時可以賞析人物、場面描寫，手法運用等，入選教材的經(jīng)典名篇《林教頭風雪山神廟》中，對雪的描寫可謂是匠心獨運，讓學生賞析文中多處的環(huán)境描寫，其中“那雪正下得緊”一句中的“緊”，寫出了天寒、雪大、雪急、雪多而厚，真是一詞顯精神，這一鋪墊更為后文情節(jié)的發(fā)展埋下伏筆，大雪將草廳壓倒，林沖不得已棲身山神廟，一連串情節(jié)才可以向下發(fā)展。這樣將批注習慣貫穿在語言學習中，讓學生自覺分析和反思自己的語文實踐活動經(jīng)驗，提高語言運用的能力。

總之，語文學習必須從課內學方法，課外練能力，學生在閱讀與鑒賞實踐的過程中，逐步積累經(jīng)驗，憑借語感和對語言運用規(guī)律的把握，通過做批注來提高自己學習效率，增強思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性，提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。