李瑩瑩

(福建省泉州市永春縣達埔中心小學 福建 永春 362600)

1.滲透政治思想教育

我們小學教育的根本任務就是塑造一代新人，培養(yǎng)一代新人，去建設(shè)兩個文明的新世界，這是當前極為重要的戰(zhàn)略任務。閱讀教材每一篇課文都有鮮明的思想性?！洞缶V》里講到，語文教學是一門思想性很強的學科，它具有兩性：一是工具性，二是思想性。這門學科的政治思想教育，是憑借閱讀教材，在字、詞、句、篇的教學中進行的。每教一篇文章，就要指導學生學習這篇文章的字、詞、句、篇，通過這些語言形式來理解其所表達的內(nèi)容和思想，在語言文字的教學過程中進行思想教育。這就說明語言文字訓練是語文教學的任務，思想品德教育也是語文教學的任務，二者都重要。還說明，進行思想品德教育不能孤立地進行，而要在語言文字教學中相機滲透，二者是有機結(jié)合的，相輔相成的。當然，我們反對不顧思想內(nèi)容的純語言文字的教學，也反對脫離課文，架空的分析思想內(nèi)容?？傊?，語文課的思想品德教育要從教材實際出發(fā)，要根據(jù)課文中固有的思想內(nèi)容在閱讀教學中進行。

2.重視朗讀在閱讀教學中的作用

從“讀書百遍，其意自現(xiàn)”這一句話便可知我國古代的教學方法對誦背十分強調(diào)，但在我們的眼中這似乎十分落伍，實際上古人這樣做也不是完全沒有道理的，只有讀熟了課本才有可能更好地理解課文。在過去和當前的教學中，閱讀教學往往是教師事先設(shè)計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。這就使學習陷入被動，不能培養(yǎng)學生積極思考的能力。

語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。朗讀可以培養(yǎng)學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。

另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。因此，在講授新課文之前，都要充學生很好地體會作者的寫作意圖分準備與之相適應的意境，使學生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

3.注重激發(fā)學生的閱讀思維

從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實現(xiàn)，同時產(chǎn)生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產(chǎn)生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情，學生才會被感動。閱讀教學過程中，教師適當?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學生的閱讀熱情，增強學生學習的欲望，引發(fā)學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學習。同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。

小學生還處于兒童時期，其感情總是處于運動的狀態(tài)，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們?nèi)ジ惺?、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。如教學《月光曲》中描寫《月光曲》的內(nèi)容時，通過圖片、音樂引導學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步——走進茅屋彈奏——即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。

4.給學生提供自由閱讀的空間

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。每個學生對于閱讀的理解是不一樣的，個性化閱讀正是充分尊重學生的主體地位，開放學生閱讀的時間和空間，還學生自主選擇閱讀內(nèi)容、閱讀方式和學習伙伴的權(quán)利，珍視學生獨特的情感體驗，同時注意價值取向的一種有效閱讀方式。

初帶三年級，我發(fā)現(xiàn)了一個很嚴重的閱讀缺陷，學生的閱讀見解很匱乏，他們一味地消極追隨，沒有自覺地參與；只有他人的觀點，沒有自己的創(chuàng)見；只有被動的接受，沒有主動的發(fā)現(xiàn)；只有虔誠的信仰與順從，沒有平等的交流與對話。學生的隨聲附和，人云亦云，造成思想上的僵化，思維的退化，品質(zhì)的惰化，道德的偽化。學生盲從于教師，屈服于權(quán)威，少有懷疑和批判，造成學生人格上的多重缺陷。

這一現(xiàn)象讓我深深反思，閱讀教學中，教師應在顧及文本的傾向性和已確定的價值的同時，多聽取學生的閱讀意見，對一些學生提出的天馬行空的、價值虛無、思想混亂的意見及時予以評判和澄清，只有這樣才不會給我們的語文教學蒙上塵埃，不迷失多元解讀的正確方向。比如在教學《去年的樹》，學生解讀為對人類破壞環(huán)境的控訴；對未來環(huán)境惡化的預示……如此種種，數(shù)不勝數(shù)。多元解讀雖然具有很強的創(chuàng)造性，但是這一切都應該立足文本，立足文本歷經(jīng)時間沖刷而積淀下來的主流文化價值。因此在肯定學生的閱讀意見的同時，筆者教育學生《去年的樹》只有從忠貞不渝的友情這個角度去解讀，才能真正彰顯文本的價值和文學的魅力。