任家瑞

(貴州省遵義市播州區(qū)石板中學(xué) 貴州 遵義 563108)

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的一個固有的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力也就成了我們語文教師的當務(wù)之急，那么，我們語文教師在平時的語文教學(xué)中又該如何進行閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力呢？

1.緊扣課本，落實知識點

閱讀能力的提高，依賴于語文知識的掌握。而語文知識又是以課本為載體，所以我們在平時的語文教學(xué)中就要重視課本范文。在教學(xué)中要充分體現(xiàn)課本的示范作用。充分體現(xiàn)其“本”的作用，逐課落實知識點，注重訓(xùn)練，練好基本功，使學(xué)生得法于課內(nèi)，達到“以不變應(yīng)萬變”的境地。筆者在平時的語文教學(xué)中根據(jù)課文不同的問題特點，落實各自的知識點。在記敘文閱讀教學(xué)中牢牢抓住記敘的要素，記敘的順序通過分析材料和中心的關(guān)系，理解文章選材、組材上的特點，把握文章的主題。在議論文教學(xué)中緊扣論點、論據(jù)、論證這三要素，揭示其內(nèi)在的邏輯力量，把握文章的論證方式方法及如何引出論點等知識，而在說明文教學(xué)中則重點把握說明對象的特征，理解為了清楚地說明事物事理，文章所采用的說明方法、順序等要素。同時，在各類文體中緊扣《語文新課程標準》，落實語法修辭、文體知識、篇章結(jié)構(gòu)等知識。這樣完整的一篇文章，我們從各個“點”入手來把握，化整為零，變難為易，便于消除學(xué)生的為難心理，激發(fā)閱讀興趣。

2.通精結(jié)合，教給方法

閱讀教學(xué)應(yīng)以閱讀為前提，讀懂、弄通、吃透課文。否則學(xué)生就無從下手，再加上現(xiàn)代文閱讀考查時的命題是多角度、多層面的，其題型是多種類、多要求的，命題思路越來越寬。有些學(xué)生在考試中急于求成，忽視閱讀這個前提，結(jié)果往往答非所問，抓住現(xiàn)象，吃不透本質(zhì)；抓住次要，挖不出主要。答題不著要點，不切題意，出力不討好，盡做無用功，以上這些都要求我們語文教師在閱讀教學(xué)中教給學(xué)生通讀、精讀相結(jié)合的方法，教會學(xué)生根據(jù)不同的材料，根據(jù)不同的題目要求來取舍的方法。通讀的目的是把握全篇大意，得其要領(lǐng)，宏觀把握，對某些難點可暫時擱置，不在此糾纏，解決一些知識性的問題及簡單的能力性事項，對有些較難的能力性問題所涉及的章節(jié)則可采取精讀的方法，反復(fù)體味，上下對照地逐層、逐句閱讀、分析、理解，這樣，學(xué)生在考試過程中，運用通精結(jié)合的方法來區(qū)別對待不同的題項，區(qū)別對待課內(nèi)閱讀題和課外閱讀題。

3.善抓關(guān)鍵，層層挖掘

一篇文章，一段材料往往有一個“觸其面動全篇”的關(guān)鍵句、關(guān)鍵節(jié)，這些關(guān)鍵之處就是我們組織現(xiàn)代文教學(xué)的突破口，我們教師在教學(xué)中要教會學(xué)生來選好突破口，突破口選得好，選得準，則往往會引生入境，豁然開朗。

魯迅的《孔乙己》通過塑造了迂腐可笑、自欺欺人、死要面子的孔乙己的形象，從而對封建科舉制度、封建文化教學(xué)進行了猛烈的婆娘抨擊，但在分析孔乙己這個形象時，我們許多老師把孔乙己看成是一個支離破碎的拼湊物，這就是突破口沒有選好的緣故。筆者在教學(xué)中抓住“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”。把該句中的“站著喝酒”和“穿長衫”跟前面的“短衣幫”和“長衫客”比較，不難看出，孔乙己既不是“短衣幫”，也不是“長衫客”，他盡管只是連“短衣幫”都不如的地位，卻要處處顯示著“長衫客”的身份，這種思想意識和地位的矛盾形成了這樣的“唯一的人”的許多特點，這樣自然地導(dǎo)入了孔乙己幾次出場時的情景，而最終導(dǎo)致“孔乙己大約的確死了”的結(jié)局，也就不難理解。

這樣從一句輻射全篇，從局部入手來把握全篇，教給了學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的技巧。

4.強化訓(xùn)練，揭示題旨

教學(xué)語言憑借什么而獲得藝術(shù)美質(zhì)而臻于藝術(shù)的境界呢？主要是根據(jù)特定的題旨情景，嫻熟地運用修辭手段和方法于教學(xué)過程之中，教學(xué)語言即獲得藝術(shù)美質(zhì)，也就是說，修辭藝術(shù)融合于教學(xué)過程之中，形成教學(xué)語言藝術(shù)化。例如：對偶法，其特點是：語言結(jié)構(gòu)相似，字數(shù)相等的兩個語句對崎。運用于語言教學(xué)之中，可適應(yīng)不同內(nèi)容、不同層次的需要，顯示出漢語詩句的勻稱和思想的縝密。柳宗元的《捕蛇者說》一文主體是散句，間有偶句，如“殫其地之出，竭其廬之入”，“叫囂乎東西，突乎南北”，在導(dǎo)讀或范讀時提醒學(xué)生注意這類對偶形式，體會其特點，領(lǐng)會其句義；不僅如此，還可抓住本篇與“苛政猛于虎”一篇主旨上對比聯(lián)系作語言技能的訓(xùn)練與思想的提煉。有教師要學(xué)生把這篇課文中心思想也改造成跟“苛政猛于虎”相類似的句子。學(xué)生或說“賦斂之毒甚于蛇”，或說“賦斂之毒猛于蛇”，或說“賦斂之毒毒于蛇”，然后教師要求學(xué)生改成與“苛政猛于虎”字數(shù)一樣的句子，最后學(xué)生歸納為“賦斂毒于蛇”。教師才滿意地點了點頭。這一過程，一方面是思想認識水平的升華，真正領(lǐng)會了柳宗元引用孔子“苛政猛于虎”句的原意；另一方面又是修辭知識向修辭能力轉(zhuǎn)化的成功訓(xùn)練。無論哪一方面，都會讓學(xué)生感受到一種再創(chuàng)造的成功喜悅：他們和老師共同“創(chuàng)造”并發(fā)展了美的語言形式和深刻的思想境界。

總之，閱讀能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要合理、有序、多層次、多途徑地來培養(yǎng)，切忌單一化。在平時的教學(xué)中，利用好每一篇課文來訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生認知、想象、理解、綜合、概括的能力，使學(xué)生在考試中游刃有余。