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        基于習(xí)作目標(biāo)下的小學(xué)作文有效策略探究

        2019-11-27 02:04:17謝丹群
        讀與寫 2019年8期
        關(guān)鍵詞:表達(dá)方法習(xí)作文本

        謝丹群

        (福建省詔安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 詔安 363500)

        在語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中,習(xí)作的實(shí)際能力與其應(yīng)達(dá)到的習(xí)作目標(biāo)存在較大差距,具體表現(xiàn)在:學(xué)生中普遍存在懼怕寫作的現(xiàn)象。他們?cè)诹?xí)作過(guò)程中往往不知如何下筆,有時(shí)心中有話筆下卻寫不出來(lái);有時(shí)雖能洋洋灑灑,卻不知所言……本人在實(shí)際教學(xué)中,針對(duì)學(xué)生習(xí)作中存在的問題,采用依托文本,單項(xiàng)突破,成篇練習(xí),整體提高的做法,收到良好的教學(xué)效果,鍛煉了學(xué)生習(xí)作技能,提高了學(xué)生的習(xí)作水平。

        1.在有效依托文本的過(guò)程中實(shí)施單項(xiàng)突破

        所謂“依托文本,單項(xiàng)突破”就是師生以教材的文本為載體,讓學(xué)生從文本中學(xué)到觀察與表達(dá)的方法,并通過(guò)單項(xiàng)訓(xùn)練夯實(shí)習(xí)作基礎(chǔ)。每個(gè)單項(xiàng)練習(xí)落到實(shí)處,實(shí)實(shí)在在的練習(xí),使習(xí)作的每個(gè)單項(xiàng)技能逐漸形成,確有成效。在實(shí)際作文教學(xué)中,筆者采取了如下教學(xué)策略:

        1.1 學(xué)習(xí)從題目入手,訓(xùn)練“言之有理”。這里所指的“言之有理”,是指學(xué)生習(xí)作時(shí)能按一定的中心意思來(lái)寫,對(duì)現(xiàn)成的素材有所取舍,所有細(xì)節(jié)所有語(yǔ)言都應(yīng)該圍繞這一“中心意思”來(lái)寫。而教材中文章題目,正是訓(xùn)練“言之有理”的好教材。例如《詹天佑》,題目一看便知道這篇文章是寫人的。在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上提問:作者是圍繞怎樣一個(gè)中心意思來(lái)寫詹天佑?(杰出、愛國(guó))。繼而追問:作者選取了哪件事來(lái)寫詹天佑?(主持修筑京張鐵路)這件事,經(jīng)歷了四年,不事小事不計(jì)其數(shù),但作者只抓住了哪些典型事例來(lái)寫?這樣一步一步,步步深入使文章不離開中心意思寫,使文章不離開題目寫。在習(xí)作指導(dǎo)中,本人隨時(shí)注意知識(shí)的遷移,,注意技能的訓(xùn)練。即刻以《我的爺爺》、《可敬的村支書》等題目進(jìn)行訓(xùn)練,讓學(xué)生懂得寫人應(yīng)抓住人物特點(diǎn),通過(guò)一、二件事及典型細(xì)節(jié)展現(xiàn)人物的崇高精神(或品質(zhì))。

        1.2 學(xué)習(xí)描寫方法,訓(xùn)練“言之有物”。語(yǔ)文課本中的課文都是中外名家名著,課文中語(yǔ)句優(yōu)美、流暢,表達(dá)生動(dòng)、準(zhǔn)確,教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、理解作者所表達(dá)的思想感情,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法,訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,達(dá)到感情的自身流露。例如《桂林山水》一文,作者為了表達(dá)桂林的水的特點(diǎn)這樣寫道:“漓江的水真靜??!靜得讓你感覺不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊!清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠??!綠的仿佛那是一塊無(wú)暇的翡翠?!苯虒W(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者運(yùn)用的修辭手法,重點(diǎn)放在排比的使用方法。這里運(yùn)用排比的修辭手法,準(zhǔn)確生動(dòng)的描寫了漓江水的三個(gè)特點(diǎn):靜、清、綠。

        1.3 學(xué)習(xí)聯(lián)想想象,訓(xùn)練“言之有情”。課文中的表達(dá)方法有很多,我們?cè)诮虒W(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)這樣寫的妙處,然后激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿,如《鳥的天堂》一文中的第二部分是動(dòng)態(tài)描寫。作者在描寫中采用以靜襯動(dòng),動(dòng)靜結(jié)合的方法,先淡淡一筆“起初周圍是靜寂的”為群鳥歡騰熱鬧場(chǎng)面鋪設(shè)了背景。接著作者在描述群鳥爭(zhēng)鳴的場(chǎng)面又采用點(diǎn)面結(jié)合的方法進(jìn)行描寫,從鳥形、鳥聲、鳥色、鳥類和鳥的動(dòng)作等方面,采用多組排比短句盡情描寫,向讀者展現(xiàn)了一種“百鳥爭(zhēng)鳴”的歡樂景象,使讀者產(chǎn)生了身臨其境之感。學(xué)習(xí)這一段時(shí),在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上我把學(xué)生的注意力引到學(xué)習(xí)這樣的表達(dá)方法上,然后鼓勵(lì)學(xué)生模仿這一段的寫法,寫一種動(dòng)物(可以從形狀、聲音、動(dòng)作方面進(jìn)行描寫)或一群動(dòng)物(用點(diǎn)面結(jié)合的方面進(jìn)行描寫)。

        2.在進(jìn)行成篇習(xí)作練習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)整體提高

        所謂“成篇練習(xí),整體提高”,就是提高整篇文章的習(xí)作練習(xí),達(dá)到能寫記實(shí)作文和想象作文的目標(biāo),使班級(jí)所有學(xué)生的習(xí)作能力與習(xí)作水平都得到提升。

        2.1 練看練問,收集素材。筆者平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生做習(xí)作的有心人,親近自然,每遇一景一物,一人一事多看看,在觀察中把抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察作為訓(xùn)練重點(diǎn)。在觀察中,體會(huì)觀察過(guò)程中的獨(dú)特感受;在觀察中,發(fā)現(xiàn)美,感恩自然給予我們帶來(lái)的快樂與幸福。在觀察中,鞏固了“看”的方法,,磨練了各種感官的能力,自然與生活中的某些現(xiàn)象由于時(shí)空的變化,讓人無(wú)法感受到整個(gè)發(fā)展過(guò)程,有時(shí)只能看到某個(gè)片段。

        2.2 練誦練記,夯實(shí)根基。每個(gè)教育者都知道,記憶是學(xué)習(xí)知識(shí)的根基,也是學(xué)生習(xí)作的根基。記憶越厚實(shí),根基就越厚,即所謂“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)亦會(huì)吟”、“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神”,這兩句詩(shī)也同樣揭示了這個(gè)道理。因此,筆者在平時(shí)的教學(xué)中,把習(xí)作與背誦優(yōu)秀課文(也包括優(yōu)秀作文)結(jié)合起來(lái),在背記中,豐富了習(xí)作語(yǔ)音;在背記中,學(xué)習(xí)謀篇布局;在背記中,學(xué)到了表達(dá)方法。每周安排學(xué)生背記1-2篇優(yōu)秀文章。通過(guò)練習(xí),夯實(shí)了習(xí)作根基,鍛煉了各種能力。

        2.3 練述練說(shuō),從說(shuō)到寫。這里所說(shuō)的“述”就是復(fù)述,它是以教材中故事性強(qiáng)的課外為藍(lán)本,讓學(xué)生通過(guò)記憶之后,用自己的話說(shuō)出來(lái),且更多保留著原文的結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言。而“說(shuō)”卻是把生活中的某個(gè)故事按一定順序,通過(guò)自己的語(yǔ)言組織把故事講清楚講具體。這樣的述與說(shuō),其實(shí)就是變換方式的創(chuàng)作過(guò)程,是把課文與生活素材通過(guò)學(xué)生一系列的內(nèi)化過(guò)程,變成習(xí)作用“述”“說(shuō)”的方式表達(dá)出來(lái)。它是“誦”與“記”的延續(xù),把“誦”與“記”的好處得以落實(shí)和鞏固。因此筆者每周堅(jiān)持1-2次的“述”“說(shuō)”訓(xùn)練,為了讓每位學(xué)生得到切實(shí)的練習(xí)。

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