王冬梅

（內(nèi)蒙古包頭市昆都區(qū)包鋼實驗一小，內(nèi)蒙古包頭 014010）

引 言

《意見》的出臺明確釋放出了三個信號：一是將教師隊伍的建設提高到國家戰(zhàn)略的高度；二是確立了教師崇高的政治地位，《意見》中明確指出：“教師是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石”[1]；三是確立了將公辦中小學教師作為國家公務人員的法律地位。我校在此基礎上，積極開展了教師隊伍建設的探索與實踐。

全黨全社會要弘揚尊師重教的社會風尚，努力提高教師政治地位、社會地位、職業(yè)地位，讓廣大教師享有應有的社會聲望，在教書育人崗位上為黨和人民事業(yè)做出新的更大的貢獻。

——2018年9月10日，全國教育大會

一、順勢借力——提升教師職業(yè)發(fā)展的新境界

《意見》中明確指出，要培養(yǎng)造就黨和人民滿意的高素質、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊伍，這就為教師隊伍的培養(yǎng)提出了更高的追求和目標。在我們感到歡欣鼓舞的同時，更要立足實際，順勢借力，進一步提升教師職業(yè)發(fā)展的品位與境界，做改革堅定的執(zhí)行者和前沿的探索者與實踐者。

全國廣大教師要做“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”好教師。

好教師要有“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神。

——2014年9月9日，同北京師范大學師生代表座談

二、文化立德——以“至心至誠”喚醒職業(yè)認同

要想做好教師隊伍建設，師德的樹立與培養(yǎng)無疑要放在首位，同時也是必須堅守的底線。如何從根本上將“師德”建設落到實處，習近平主席對于師德的詮釋，為我們提供了答案，也指明了方向。

“好教師要有‘捧著一顆心來，不帶半根草去’的奉獻精神”，而教師堅守清貧、甘于奉獻的動力，正是來源于對職業(yè)的認同和對職業(yè)成就感的追求與滿足[2]。

“中國雷鋒小學”的創(chuàng)建是學校得天獨厚的資源優(yōu)勢，為師德建設奠定了思想基礎和營造了良好氛圍。所以，我們在追求職業(yè)認同的過程中充分利用了這一優(yōu)勢，融入了學校倡導的“新時代雷鋒精神”，即“一顆釘——專注堅持精神、一塊磚——踏實踐行精神、一團火——奉獻給予精神、一片葉——感恩回報精神、一滴水——團結友愛精神”。通過組織與踐行一系列的主題活動，如“尋找最美教師”“教師志愿服務”等，向全體教師進行了滲透和浸潤。

教師不能只做傳授書本知識的教書匠，教師要成為塑造學生品格、品行、品味的“大先生”。

——2016年12月7日，全國高校思想政治工作會議

三、終身造就——以“至理至臻”成就幸福人生

近十年來的教改、課改工作，使我們牢固樹立了培養(yǎng)全面素質、為學生終身發(fā)展服務的教育理念。但與此同時，學生培養(yǎng)和教師培養(yǎng)的落差也不斷地被拉大。培養(yǎng)“教書匠”的味道濃，偏重?？啤＜?；塑造“大先生”的意識弱，缺乏職業(yè)基礎、公共知識的普及，也缺乏對于教師終身發(fā)展需要的關照。因此，學校應以“至理至臻”的共同價值取向為驅動，以“終身造就”的擔當和誠意來拓展教師的全面素養(yǎng)，增加其人生的寬度和厚度。

以潛心書法教育多年的鄔浩教師領銜，學校成立了一個以20世紀80年代末到90年代中師畢業(yè)生為主的書法教育工作室：王江莉（內(nèi)蒙古寫字教學能手）、楊英（內(nèi)蒙古書法專業(yè)委員會委員、寫字教學能手）、賈美枝……這些中師畢業(yè)生受過較為嚴格的“三筆字”訓練，都已從教二三十年，有著豐富的書寫教育經(jīng)驗。工作室充分發(fā)揮了團隊優(yōu)勢，除了書寫技巧、書法創(chuàng)作外，還充分挖掘了書法審美、書法文化的內(nèi)涵，引導教師去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，進而去追求美、創(chuàng)造美。

以書法的培養(yǎng)模式為藍本，學校還進行了健康知識、社交禮儀、交際溝通、健身操、茶藝等一系列培訓，全方位地擴展了教師的能力，塑造了“智慧教師”，造就了其終身追求，最終落實在了掌握真才實學的“真本事”。

一個人遇到好教師是人生的幸運，一個學校擁有好教師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好教師則是民族的希望。

——2014年9月9日，同北京師范大學師生代表座談

四、自我造血——讓教師成為自己的優(yōu)秀培訓者

學校要培養(yǎng)出好學生，就必須有好教師。而好教師的培養(yǎng)，最根本的責任還在學校。衡量一個學校辦學質量的高低，不僅看學生素質的高低，更要看它能不能造就好的教師。教師的素質決定了學校的“品位與境界”。我們一直追求的目標是教師與學校成為相互成就、休戚相關、榮辱與共的“命運共同體”。

在班主任的培訓中，我們采取了以下策略：班主任每周要堅持記錄“班主任日志”，把日常班級管理成功的經(jīng)驗、存在的困惑、失敗的舉措、育人的理念等隨手記錄，通過欄目進行反思、交流。研學聚焦共性問題，如“如何發(fā)揮班級小團體正面作用”“小班干部的培養(yǎng)”“小組捆綁式積分評價”“班級文化與特色項目整合建設”等，主講教師進行微講座或錄制微視頻，從而對所有教師進行專業(yè)培訓。

為了解決時間有限、兩校區(qū)集中培訓不易的難題，在征集了教師的意見后，我校開通了《相約周末》欄目。每周六的晚上八點，由一位班主任把自己或團隊的研究專題階段性成果，通過微信群進行線上培訓，發(fā)送語音及圖片。其他教師可以隨時播放，還可以進行反復學習。

信息技術素養(yǎng)的提升同樣也體現(xiàn)了學校校本培訓的特點和優(yōu)勢。專長教師引領一個團隊，采用全員崗位達標的方式，發(fā)揮了青年教師接受新知識快的特點，組建了以東師大計算機專業(yè)畢業(yè)生90后教師卜娟娟為首的信息技術教研工作室。從基礎操作、日常軟件入手，根據(jù)個人的具體情況制訂了梯度目標，并定期進行指導考核，限期過關。

五、機制創(chuàng)新——調(diào)動所有資源為教師發(fā)展服務

為了促使我校管理人員深入教學第一線，了解教師課堂教學方式、方法的創(chuàng)新情況，有針對性地進行教師培養(yǎng)，學校特別建立了行政調(diào)研課機制。

行政調(diào)研課以服務教學、成就教師為準則，通過觀課、說課、議課等形式，努力發(fā)現(xiàn)教師成長中遇到的困境與問題。在行政例會時，行政人員在充分收集各種信息的基礎上進行了研討，圍繞相關的信息進行了充分的對話和協(xié)商，總結出了特色和亮點，反思了工作中的缺點和不足，提出了行之有效的解決辦法和建議。

結 語

在今后的教師隊伍建設工作中，學校將堅持“問題導向”的原則，樹立“問題驅動”的意識，將工作做精實、做精細、做精致、做精準。我們要把有限的精力與資源投入到必須改進、可以改進的、真正有價值的地方，從而使我們的教師和學校從優(yōu)秀走向卓越。