宋娟娟

（山東省威海市高新區(qū)黃家溝小學(xué)，山東威海 264209）

引 言

新課程改革是一個持續(xù)不斷的過程，在這一過程中各種新穎的教學(xué)方式、方法層出不窮，微課伴隨著新課程改革的步伐逐步映入我們的眼簾[1]。微課采用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)，以短小的單一知識點為內(nèi)容，用3～5分鐘的微型視頻講解知識點，通過現(xiàn)代信息傳播技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生。這種教學(xué)方式有著極強(qiáng)的針對性，對學(xué)生查缺補(bǔ)漏和預(yù)習(xí)新課幫助較大，可以很好地提升課堂教學(xué)效果。但教師需要注意的是，微課只是對知識點的針對性講解，屬于個性化學(xué)習(xí)方式。筆者認(rèn)為其暫時無法取代教師課堂教學(xué)的系統(tǒng)化知識傳遞，教師可以運用微課，但不可以濫用微課，要正確、合理地定位微課。

一、新課程改革視角下微課在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢分析

（一）微課在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢

微課的出現(xiàn)最早可以追溯到“可汗學(xué)院”，微課一開始是作為補(bǔ)習(xí)手段而出現(xiàn)的[2]。微課以單一重點知識為核心，通過視頻的方式呈現(xiàn)給受眾。微課與課堂教學(xué)不同，它是個性化的。由于微課是視頻文件，學(xué)生可以通過微課查缺補(bǔ)漏，可以重復(fù)觀看，反復(fù)琢磨知識點，研讀教輔材料，提升學(xué)習(xí)效率。此外，微課可以通過重點知識和常識的課下學(xué)習(xí)為課堂提供更多的教學(xué)資源，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來。學(xué)生在微課學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，也可以在課堂上通過討論等研究形式來解答。這無疑增加了小學(xué)語文教學(xué)的深度和廣度，提升了小學(xué)語文課堂教學(xué)的教學(xué)效率，真正讓學(xué)生成為課堂主人。

例如，在講授古詩時，對重點詞語和需要記憶的重點內(nèi)容，或作品背景故事和逸聞，都可以通過微課的形式，讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)，教師在課堂上通過討論或講故事的方式呈現(xiàn)，使學(xué)生參與進(jìn)來，吸收知識，鍛煉復(fù)述的能力。再如，微課可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，教師將微課與現(xiàn)實講解相結(jié)合，讓學(xué)生與視頻中的人物“對話”，融入作品背景，直觀地感受作者的創(chuàng)作動機(jī)；也可以直接將視頻變成語文趣味配音，學(xué)生直接參演，這種方法在小學(xué)低年級使用效果更好。

（二）微課在小學(xué)語文教學(xué)中有效實施需要關(guān)注的問題

目前，很多人認(rèn)為微課可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，微課本身能夠傳遞大量知識，對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行擴(kuò)展[3]。這些理論有其存在的合理性，但是，微課絕對不能泛化，微課在語文課堂教學(xué)中仍存在一定不足。首先，微課之“微”決定了微課的針對性，而非系統(tǒng)性。固然教師可以將微課制作成系統(tǒng)性的視頻學(xué)習(xí)文件，但無法趕超教師課堂授課的效果。因為課堂教學(xué)是師生實時互動的過程，是人與人近距離接觸而產(chǎn)生的信息傳遞，這一過程具有現(xiàn)代技術(shù)無法超越的效用。此外，身臨其境的學(xué)習(xí)參與者與視頻外的旁觀者的切實感受決然不同，在自控能力較差的小學(xué)生面前更是如此。對于語文這樣的基礎(chǔ)性學(xué)科，泛化微課無疑是行不通的。

二、新課程改革背景下小學(xué)語文微課教學(xué)的有效實施

（一）克服使用技術(shù)難關(guān)

微課教學(xué)是一種個性化的、針對不同人群的教學(xué)方式，微課的使用是授課教師的教學(xué)技能之一，隨著時代的發(fā)展變化，微課應(yīng)與傳統(tǒng)黑板、PPT一樣，成為教師的教學(xué)基本功[4]。教師必須掌握微課的制作和使用技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，量身定制微課內(nèi)容，通過微課習(xí)題的結(jié)果進(jìn)行反思，匯總學(xué)生習(xí)題情況的數(shù)據(jù)，依托數(shù)據(jù)進(jìn)行針對性講解。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中使用微課時，要求教師將微課技術(shù)融入自身知識結(jié)構(gòu)中，以工具性的眼光看待微課制作技術(shù)，克服使用技術(shù)上的難關(guān)，為提升語文課堂教學(xué)效率而不懈努力。

（二）增加微課的實效性

微課不是教學(xué)的錦上添花，而是課堂教學(xué)的查缺補(bǔ)漏。這需要教師依據(jù)學(xué)生的作業(yè)反饋和課堂反饋制作微課，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。當(dāng)然，教師有效地進(jìn)行微課課堂教學(xué)實踐需要學(xué)校給予制度上的常態(tài)化配合和幫助。學(xué)校要提供基本的硬件條件和軟件資源，或需要使用的圖片、音頻、視頻、文檔等材料，以作為教師微課制作的基本資源庫。這樣可以提高教師工作的積極性和創(chuàng)造性，高效完成微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的融合。學(xué)?？梢杂呻娊滩块T成立專門的微課站，設(shè)立微課資源庫和素材庫，以供師生使用。學(xué)校應(yīng)建立家校聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，確保微課的傳播途徑暢通，提高微課的實效性。

三、新課程改革背景下小學(xué)語文微課教學(xué)對教改的啟示

教師應(yīng)學(xué)會辯證地看待問題，對新課程改革視角下的微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的定位也是如此。教師應(yīng)從正反兩個角度看待問題，規(guī)避微課的不足，利用微課的優(yōu)勢，使微課為小學(xué)語文課堂教學(xué)服務(wù)，提升語文課堂的教學(xué)效率。微課在小學(xué)語文教學(xué)中是輔助性的學(xué)習(xí)方式，教師可以在課前、課中和課后根據(jù)教學(xué)需要而制作和運用微課。教師需要注意，微課的制作和運用要充分考慮學(xué)生的興趣。這里的興趣不是指為了討好學(xué)生或為了學(xué)生興趣而隨意制作的微課。興趣是為了讓學(xué)生更好地接受知識，而非遷就。在微課的制作和運用過程中，教師可以采用新穎、符合學(xué)生認(rèn)知特點的方法，這也是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的體現(xiàn)。教師在這樣的理念指導(dǎo)下，從教學(xué)輔助的角度看待微課，將微課作為備課的輔助手段之一，作為學(xué)生新增長常識性知識的手段之一，將為微課作為重難點預(yù)習(xí)的載體來進(jìn)行高效率的備課和授課，這是筆者認(rèn)為目前微課在課堂教學(xué)的應(yīng)用范疇和使用路徑。

結(jié) 語

微課教學(xué)是現(xiàn)代教育信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，其在課堂教學(xué)中具有合理性和實效性，其在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率上具有一定的積極意義。但是，在這一過程中，我們應(yīng)該依據(jù)新課程改革的要求對微課進(jìn)行合理定位，發(fā)揮優(yōu)勢、規(guī)避不足，從而使微課更好地為小學(xué)語文課堂教學(xué)服務(wù)。教師應(yīng)看到教師真實課堂教學(xué)的不可替代性，將微課作為一種教學(xué)方法融入課堂教學(xué)中。教師應(yīng)加強(qiáng)技術(shù)訓(xùn)練和設(shè)計，學(xué)校應(yīng)提供支持，將微課真正地滲透到語文課堂教學(xué)之中。