黃桂華

(廣西省欽州市浦北縣教育局教學(xué)研究室 廣西 浦北 535399)

“語(yǔ)文教學(xué)的意義絕不僅僅在于教給孩子某種知識(shí)和技能，更重要的是，它通過(guò)一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想——代表人類創(chuàng)造的精神財(cái)富的文字，潛移默化地影響一個(gè)人的情感、情趣和情操，影響一個(gè)人對(duì)世界的感受、思考及表達(dá)方式，并最終積淀為精神世界中最深層、最基本的東西——價(jià)值觀和人生觀。”—— 王麗

語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)作為中國(guó)人的必修課，在中國(guó)盛行了幾千年。從古代最初的四書五經(jīng)到現(xiàn)在的各種各樣的文章。人們通過(guò)學(xué)習(xí)這些人人稱頌的文章，從中領(lǐng)悟好的思想、塑造自己的靈魂，讓自己的人格魅力得以提升?，F(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)的形式雖然不同于古代，但是“魂”還在。學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)涵，感受文章的靈魂。形成自己的正確的價(jià)值觀、人生觀。

1.語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

語(yǔ)文是一個(gè)繁瑣的課程，需要學(xué)生們靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品賞，才會(huì)有豐富的收獲，才能感受文章的靈魂及內(nèi)涵。而在現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)中，教師針對(duì)語(yǔ)文的講解、分析，枯燥、乏味，沒(méi)有新意，處于青春期的學(xué)生們的精力更多地放在一些比較有活力的事情上，很少會(huì)靜下繁瑣的心去細(xì)細(xì)品味語(yǔ)文的內(nèi)涵，因此，很多老師上一堂語(yǔ)文課，反而成了學(xué)生們最好的安眠曲。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的教育勢(shì)態(tài)呢，現(xiàn)把教育現(xiàn)狀總結(jié)分析如下三點(diǎn)：

1.1 教師備課不充分，變語(yǔ)文教學(xué)為教教材。“師者，所以傳道授業(yè)解惑者”，作為一名教師應(yīng)該是學(xué)識(shí)豐富的人，才能把學(xué)生教育成更優(yōu)秀的人，如果教師不為自己充電，不吸取新知識(shí)，總是把自己原有的一些陳舊的知識(shí)傳授給學(xué)生，那這樣的教師教出來(lái)的學(xué)生也只能是一個(gè)模子印下來(lái)的“產(chǎn)品”，沒(méi)有任何新意，老師也更不可能把學(xué)生教得更出類拔萃?，F(xiàn)在很多有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師憑借著自己的這種經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，覺得自己對(duì)教材的把握和分析已經(jīng)很到位，不再需要進(jìn)行新一輪的備課，只要拿著一本書就可以“滔滔不絕”地把整堂課的知識(shí)傳授給學(xué)生，卻不管學(xué)生是否能接受，只是一味地采取灌輸式的辦法，久而久之，學(xué)生更厭惡這樣的語(yǔ)文課堂。這種灌輸式的語(yǔ)文課堂忽略了語(yǔ)文內(nèi)涵的教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生人文情感的培養(yǎng)。如中學(xué)語(yǔ)文課文中，每一個(gè)單元都有一定的單元目標(biāo)。或是培養(yǎng)學(xué)生的感恩之情，或是要達(dá)到讓學(xué)生的愛護(hù)自然的目的等等。如果只是把教材及知識(shí)重點(diǎn)教給學(xué)生，就不能達(dá)到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目的。

1.2 教學(xué)方式陳舊，課堂氣氛不活躍?；仡檪鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，它更注重的是老師的教，忽視學(xué)生的學(xué)。整堂課下來(lái)，都是老師的長(zhǎng)篇大論，學(xué)生感興趣的就聽聽，順便做下筆記；學(xué)生不感興趣的，就各自做自己喜歡的事情，談話、游戲、看書，各有所事。如果這是一堂語(yǔ)文課，那更是學(xué)生夢(mèng)中的“搖籃”，老師如是長(zhǎng)篇大論地在講臺(tái)上講著自以為有趣的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在下面思索著自己的事情。試想，這樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)是否能達(dá)到高效？一堂本該活潑生動(dòng)的語(yǔ)文課堂，一堂本該充滿感情體驗(yàn)的課堂，因?yàn)榻處熒驳谋磉_(dá)而毀了原來(lái)作者的思想、靈魂，這算是語(yǔ)文教育的悲哀吧。如在上宗璞的《紫藤蘿瀑布》時(shí)，如果老師除了講知識(shí)點(diǎn)還是講知識(shí)點(diǎn)，如此富含深意的文章，又怎能讓學(xué)生從內(nèi)心深處感悟出具有生命力的東西呢？《紫藤蘿瀑布》這樣的文章，應(yīng)該更注重讓學(xué)生親自去發(fā)掘、感悟，而不是教師幫學(xué)生感悟。這樣教師代替學(xué)生感悟的語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)成效不大，不可能真正達(dá)到語(yǔ)文高效課堂的目的。

1.3 學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的能力。從愛德加·戴爾的學(xué)習(xí)金字塔中，我們可以清楚地了解到，學(xué)生通過(guò)聽講能掌握的知識(shí)只有5%，而通過(guò)自主學(xué)習(xí)、討論、演練、應(yīng)用(教別人)能掌握的知識(shí)就高達(dá)90%?？梢?，真正能學(xué)到知識(shí)的課堂應(yīng)該是學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，合作探究的新型課堂。而縱觀我們現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們大多缺乏自主的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，很多課程學(xué)習(xí)都沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦的思考。著名的大思想家洛克說(shuō)；“思考才能使我們閱讀的東西成為我們自己的?！比绻麑W(xué)生沒(méi)有進(jìn)行獨(dú)立思考，就給他上一堂語(yǔ)文課，他就不可能對(duì)一篇課文或是一篇文章有所感悟，更不可能從一篇文章中學(xué)到屬于自己的東西，這樣的課堂也只能是低效或無(wú)效的課堂。

奧斯特洛夫斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不管一個(gè)人多么有才能，但是集體常常比他更聰明和更有力?！痹趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，語(yǔ)文課堂更強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。而現(xiàn)在我們普遍面臨的課堂教學(xué)都是“一言堂”的教學(xué)，學(xué)生除了缺乏獨(dú)立的思考外，還缺少交流與分享。這樣的灌輸式的課堂，死氣沉沉，沒(méi)有活力，根本無(wú)法真正地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的高效性。

2.如何真正提高語(yǔ)文教學(xué)的效果

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)所需要的人才也會(huì)變得多種多樣，作為教育一線的老師，要培養(yǎng)出真正適合新時(shí)代社會(huì)發(fā)展要求的人才，其實(shí)并不是一件易事，而要真正跟上時(shí)代的步伐我們必須改變我們的教育現(xiàn)狀，變傳統(tǒng)的低效或無(wú)效課堂為真正的高效課堂，要如何實(shí)現(xiàn)這樣的高效課堂？我覺得可以從以下幾點(diǎn)著手。

2.1 加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)、備課，各學(xué)校形成積極合作的集體備課氛圍?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”、“教師想給學(xué)生一滴水，就必須準(zhǔn)備好一桶水甚至是更多的水”。作為教育工作者，要更有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，必須下苦功夫，通過(guò)自己對(duì)教材的把握，結(jié)合學(xué)情，制定出適合學(xué)生發(fā)展的真正有效的學(xué)習(xí)方案，并通過(guò)教師們的集體合作，探究出真正適合學(xué)校學(xué)情的教學(xué)方法。時(shí)代是進(jìn)步的，作為教師也必須與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)社會(huì)的發(fā)展要求，深入學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，在自己的教學(xué)實(shí)踐中融入時(shí)代的影子，不能照搬傳統(tǒng)，更不能固步自封。通過(guò)探究、觀摩學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，并結(jié)合實(shí)際探索走出一條適合自己發(fā)展、更適合學(xué)生發(fā)展的教育線路。

2.2 通過(guò)多種形式的活動(dòng)，讓語(yǔ)文課堂變得有生命力，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，熱愛語(yǔ)文課堂。所謂“知之樂(lè)之”，要提高語(yǔ)文課堂的實(shí)效性，必須讓學(xué)生熱愛這門學(xué)科，學(xué)生愛上一門學(xué)科，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，不僅能學(xué)到知識(shí)，甚至快樂(lè)與知識(shí)兩者得兼，這樣的結(jié)果，作為一名教育工作者，誰(shuí)不樂(lè)見？因此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂上，適當(dāng)?shù)丶尤胍恍W(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如把重要知識(shí)點(diǎn)融入綜藝節(jié)目游戲，跟上學(xué)生的步伐，跟上網(wǎng)絡(luò)的步伐，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些現(xiàn)代競(jìng)賽游戲活躍課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生真正愛上這種活力的課堂。我們的語(yǔ)文教學(xué)一定要改變單一的枯燥乏味的現(xiàn)狀，這對(duì)老師的要求較高。美國(guó)明星教師克拉克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“好教師必須有創(chuàng)造力，不能日復(fù)一日地做同樣的事情?！币虼?，作為教師，在課堂上必須采取靈活多樣的教學(xué)形式。不然不是時(shí)代淘汰我們，而是學(xué)生淘汰我們。

2.3 通過(guò)集體創(chuàng)造形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)合力。中國(guó)的文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，包含的信息容量十分巨大，同樣中國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)歷史悠久，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)包含的信息量也是無(wú)限大的，要讓學(xué)生真心地?zé)釔凵险Z(yǔ)文課，語(yǔ)文老師要形成一股巨大的語(yǔ)文教學(xué)力量，“龐千山之木于一臺(tái)，匯百家之流于一體”，通過(guò)集體備課，互利互惠，相得益彰，充分發(fā)揮教師的力量，使語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程得到最優(yōu)化。與此同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的集體創(chuàng)造能力，也讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)形成合力，讓每一個(gè)學(xué)生都有事情做，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中都獲得一定程度的成就感。我們都知道學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的文章有一定的難度，因?yàn)樗奈恼滤奈幕嵨妒巧羁痰?，要讓學(xué)生徹底挖掘魯迅的文章，需要學(xué)生的通力合作，共同收集信息，再通過(guò)個(gè)人分享，學(xué)習(xí)文章。這樣，學(xué)習(xí)一篇文章，學(xué)生壓力不大，還能學(xué)到更多自己沒(méi)有了解到的知識(shí)，真可謂“既省時(shí)，又省力”。

2.4 學(xué)生間形成長(zhǎng)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，每個(gè)人都具有自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)專長(zhǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)課上進(jìn)行有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，如組內(nèi)有明確的分工，有組長(zhǎng)、監(jiān)督員、記錄員、操作員、綜合發(fā)言人、助理員、聲控員和協(xié)調(diào)員等。明確分工(分工角色可以轉(zhuǎn)換)，讓學(xué)生能有條不紊地完成自己的任務(wù)，不僅能提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而且能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程是一個(gè)無(wú)限發(fā)展的過(guò)程，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，不斷探索。繼而一步一步地形成長(zhǎng)期有效的教學(xué)機(jī)制?！皬纳母叨扔脛?dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)”，“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”。隨著時(shí)代的發(fā)展，課堂教學(xué)實(shí)踐也是日新月異的。把語(yǔ)文課堂變得更加有活力，更加靈動(dòng)、有生命，也就成為現(xiàn)代語(yǔ)文教育工作者追求的更高境界。而只有把語(yǔ)文課堂變成學(xué)生喜歡的青春課堂、活力課堂，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)才能更好地發(fā)展下去。