李宇華

(河南省周口市六一路小學 河南 周口 466000)

小學語文教學工作中，培養(yǎng)學生群體的自主學習能力，構建出高效、科學的自主學習模式，無疑需要激發(fā)并持續(xù)學生對語文課程的學習興趣。而在具體的教學過程中，需擴展教學方法，引導學生思考，從而擴展自主學習的途徑與渠道。

1.激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師，興趣是甜蜜的牽引。學習興趣是最好的動力源泉，可最大限度降低課堂教學中，因?qū)W習而帶給學生的枯燥感和逆向性。作為教學工作者，培養(yǎng)學生的自主學習能力，其實質(zhì)是踐行陶行知先生“教學是為了不教”的教育主張。而“不教”的前提，則是培養(yǎng)學生擁有良好的自主學習意識，夯實學生基礎，使其逐漸獲得學習知識，探索知識的基本技能。在傳統(tǒng)教學模式中，為了擴大課堂教學產(chǎn)出效益，不少教師采用灌輸式的教學方法，加大教學強度，在客觀上忽略了學生群體的學習感受。如果將教學視為“投資”，則灌輸式的教學方法，可起到快速“盈利”的作用，在短時間內(nèi)即可達到令人滿意的教學成效。但是，立足于長遠的角度，灌輸式的教學方法弊大于利。不難想象，隨著課程學習的深入，學生們所獲得的知識功效逐漸喪失，學習效率降低，對學習抵觸、逃避的心理情緒則與日俱增，此時要轉(zhuǎn)變學生對語文課程學習的情感態(tài)度就變得非常困難來了。激發(fā)學生的學習興趣是自主學習的起點，為更加有效發(fā)揮出學生群體的主觀能動性，教師應在教學過程中凸顯學生的教學主體地位。關愛學生，尊重學生，構建民主教學課堂。教學過程中，教師在結合教學主題的同時，還需要全面而深入的了解學生的心理動態(tài)，以學生喜聞樂見的事物作為教學的切入點，從而活躍課堂氛圍，激發(fā)出學生群體的學習興趣。

2.重視課前學習

教學有法，教無定法，貴在得法。教學本沒有固定統(tǒng)一的方式方法，而教學主題的不同，學生實際情況的不同，教學方法更是千差萬別，課堂教學呈現(xiàn)出多元的特性。比如說，對于學習資料的搜集與整理。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師同樣要求學生做好課前的預習工作，盡可能的搜集與教學主題相關的資料，包括作者的基本資料，寫作背景，生僻字詞，歸納段落中心思想等等。然而，傳統(tǒng)教學中教師對學生們的課前學習情況不加以考核，即便有部分教師加以考核，考核的方式也較為單一，效果不佳。更為關鍵的是，學生在課前自主搜集、整理及思考而得出的結果，似乎僅僅屬于學生個人，是為學生的課堂學習而做好鋪墊，與課堂教學的整體關聯(lián)性不強。筆者認為，這樣的課前學習學習模式，因過于狹隘而限制了學生對課堂的整體參與狀況，從而一方面不利于持續(xù)學生的自主學習熱情；另一方面則是容易造成課堂教學的產(chǎn)、學信息不對稱。構建自主學習模式的小學語文課堂，已然不是片面的知識或信息的輸入與輸出的過程。作為教學工作者，應有意識回避或者是降低自己在信息或知識輸出這一環(huán)節(jié)中所占據(jù)的比重，而是作為知識或信息資源的整合者，以學生群體提供及生成的課堂知識為基礎，加以提煉、升華，從而引導學生開動腦筋，積極思考。培養(yǎng)學生的自主學習能力，應重視學生課前的學習情況，可鼓勵學生借助于網(wǎng)絡而廣泛搜集學習資料，從而在教學過程中將學習的“主導權”轉(zhuǎn)移到學生身上。

3.課外銜接延伸

培養(yǎng)學生群體的語文學習能力，構建自主學習模式，應重視課外的銜接延伸。由點及面，舉一反三，從而讓語文課程的學習變得更加立體化、系統(tǒng)化。自主學習模式下，語文課程課外銜接應如何開展？其一，引導學生自主閱讀，積累知識，擴大閱讀量。語文學習是日積月累的過程，通過緩慢的量的積累，最終才能實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。擴展閱讀是最為有效的自主學習方式之一，所謂“開卷有益”，閱讀能有效發(fā)散學生思維，開闊學生眼界，對學生語文素養(yǎng)的提升具有積極的促進作用。如教學《景陽岡》一文時，嫉惡如仇的武松憑一己之力，打死了食人餓虎，造福了當?shù)匕傩?。教學完畢后，學生們意猶未盡，欽佩于武松壯舉的同時，對武松這一好漢的后續(xù)事跡也充滿了好奇與期待。于是，筆者因勢利導的對學生們說：“同學們，武松是梁山上的好漢，行俠仗義，嫉惡如仇。同學們都知道，我們今天所學的《景陽岡》一文，節(jié)選自我國的四大名著中的《水滸傳》。在《水滸傳》中，還有很多關于武松的英雄事跡，非常精彩，同學們在課余時間可閱讀《水滸傳》?！痹诠P者的鼓勵下，不少學生積極展開閱讀，其閱讀量有了顯著性的提升。其二，引導學生開展實踐活動。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。課堂教學僅僅是學習語文的一種形式，而語文在日常生活中時時可見。鼓勵學生參與學校、班級組織的實踐活動，有利于鍛煉學生的動手操作能力。從學中做，在做中學，以理論而轉(zhuǎn)化為實踐能力，對學生的自主學習能力、探究能力的提高大有裨益。

4.結語

小學語文課程是一個有機整體，難以明確學習的起點及終點。事實上，語文作為人文學科，從課堂可擴展而至生活，也可以從生活中而映射語文，界定語文的起點和終點，不具有任何意義。培養(yǎng)學生的自主學習能力，構建自主學習的教學模式，需要教師更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，從而豐富、擴展課堂，以此不斷提升學生的自主學習能力。