陸建英
(廣西壯族自治區(qū)南寧市馬山縣林圩鎮(zhèn)林圩小學 廣西 南寧 530602)
在傳統的語文閱讀教學的過程中,最常見的方式就是教師所采用的逐字逐句講解,整個過程學生只是被動地接受知識,在這樣的閱讀教學中學生的思維能力和創(chuàng)造能力得不到良好的鍛煉。而隨著新課程改革的推進,要求教師在閱讀教學過程中,要求教師必須結合學生自身的感受進行朗讀指導,以此來幫助學生完成閱讀材料的分析,這就對教師的朗讀指導能力提出了更高的要求。
語文是人類情感與智慧的重要體現,也是生活的必需能力。但是小學階段的語文還屬于基礎語文的范疇,雖然知識程度不深,但卻是學生進行后續(xù)語文學習的基礎。其次,小學階段的語文具有很強的實踐性和生活化特征,換言之我們的日常生活都離不開小學語文的知識。我們把“朗讀指導”運用于小學階段的語文教學,有利于學生掌握正確的語言文字閱讀技巧。
2.1 朗讀指導應該堅持學生為本。要實現與學生的根本,就必須尊重學生的認知能力和水平,在構建教學內容的過程中要與學生的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合,只有這樣才能讓教學內容成為提高學生語文素養(yǎng)與能力的滋養(yǎng)品。
例如,在講授《春聯》這部分內容的教學時,需要學生掌握寫作的特點。這時教師會把舉的例子要求學生進行分類,例如,有的春聯描繪了美麗的春光,有的春聯展示了人們幸福的生活,有的春聯表達了人們對新年的美好祝福,這個時候老師提問:“這幾個類別有何先后的順序?這些順序能夠改變嗎?”這時學生似乎很容易從數字的角度去考慮,往往學生會從大到小進行類別的排列。對于學生的回答似乎教師會覺得十分意外,往往教師會給予否定。但是課后教師經過思考發(fā)現,這樣的解釋似乎也能夠說得通,先有美麗的春光,再有欣欣向榮的景象,然后才有我們幸福的生活,最后得到美好的祝福。不難看出,教師在教學過程中如果能夠充分的尊重學生的主體地位,并將學生的思想和意見表達放在首位,當出現學生與教師之間的不同教學觀念時,就可以得到良好的解決。
2.2 朗讀指導應該注重文體特征。良好的閱讀需要對文本內容的良好把握,這就要求教師必須掌握文本的特征。例如,在閱讀教學中的散文閱讀教學,一般可以分為記敘人物、事件、景物為主的記敘性散文。這些文章具有其共同的特點就是:短小、精煉、自由、靈活、豐富,既體現了作者的深邃意境和盎然情意,同時也具有濃厚的詩意和豐富的文采,在進行這類文本閱讀的過程中可以采取以下的步驟:第一步“入語境“體會文本的語言美。
如閱讀《荷花》一文時,就可以把文中“白荷花在大圓盤之間冒了出來”這句話中的“冒”字與“鉆”“長”等字來進行比較和揣摩,體會語言文字的語言美。第二步“悟心境”體會文本的情感美,如閱讀《愛如茉莉》一文時“他睡眼蒙朧地抬起頭,輕輕放下媽媽的手,然后走到門邊把我拉了出去。”從“輕輕”“躡手躡腳”等詞中去引導學生感受父母,感受父親對母親的關心與體貼,感受濃濃的真情。第三步“品意境”體會文本的意境之美,如閱讀《鳥的天堂》一文時,通過對作者精妙修辭的分析與感受,體會文字表達的魅力,體會文字的美妙運用,感受語言運用的奧妙。
2.3 朗讀指導應該注重學段差異。新的語文課程標準明確指出,我們不同年級的語文教學應該具有明確的教學內容和目標。所以,同一篇課文在不同年級的教學中,其語言特點也會不同。
例如,在不同年級講授《燕子》這篇文章時,雖然課文內容相同,但由于不同年級教學內容和教學目標不同,就會引起不同的語言感受。例如文中描寫燕子特征的語句:“一身烏黑的羽毛,一對輕快的翅膀,和剪刀似的尾巴?!痹谌昙壍慕虒W過程中教師就會抓住“烏黑”“輕快”“ 剪刀” 這幾個重要詞語,然后讓學生體會其要表達的意境,并展開想象去進行體驗情感。而在四年級的教學過程中,教師則會側重說明燕子翅膀的長度、尾巴的形狀、背部的顏色等,通過對比分析讓學生領悟文章的節(jié)奏感和藝美感。不難看出,低年級段的閱讀教學,更側重于識字和寫字的教學;中年級段的閱讀教學側重于理解和朗讀;高年級段的閱讀教學則側重于表達和寫作。所以,教師應該根據不同年級學生的認知水平和能力,采取有針對性的進行閱讀教學。
總之,在我們的小學語文閱讀教學中想要促進學生語用能力的發(fā)展,教師除了要鼓勵學生積極的參與課堂實踐之外,還要給學生的閱讀留有充分的時間和空間,讓學生更好的將語文閱讀與自己的生活相聯系,從而促進學生的語用能力的發(fā)展。其次,我們要重視學生的個性化培養(yǎng),在教學過程中要努力展現學生的個性與能力,努力為學生創(chuàng)建一個自由寬松的輿論環(huán)境。