浙江省杭州市蕭山區(qū)寧圍小學 王黎燕

一、緣起：一次課堂研討帶來的思考

上半年參加一次課堂教學研討，觀摩了一節(jié)滬教版五下的課《語言大師》。執(zhí)教者自身有較高的語文素養(yǎng)，所教班級學生也比較有靈氣，可整個課堂給人的感覺卻是靜止的，看似熱熱鬧鬧地讀、劃、寫，其實學生的思維沒有得到真正的鍛煉。在“學習字詞”環(huán)節(jié)，老師課前布置學生預習，在揭題后直接出示帶有拼音的詞語，讓學生讀，其中有：百病長（zhǎng）、討不還（huán）、到老不長（cháng）、孩子要教（jiào）。學生在這個環(huán)節(jié)中會讀了，可是到后面再讀奶奶的老話時，這些多音字“長”“教”“還”還是會讀錯；“聚焦老話，填寫表格”這一環(huán)節(jié)對學生來說只是簡單地重復，合作讀、口頭完成表格這樣的環(huán)節(jié)對五年級的學生來說沒有思維的拓展，沒有學習的增效；最后的仿寫環(huán)節(jié)，學生其實并沒有很清楚地明白2～4自然段的寫法，只是依樣畫葫蘆地寫了幾句，而反饋評價環(huán)節(jié)的重要力氣也花在了改錯別字上，仿寫成了浮在表面的一個走過場而已。

二、思考：從“被教”到 “自主學習”

以《語言大師》這節(jié)課為例，筆者認為桎梏課堂學習真實發(fā)生的因素有以下幾點：

1.目標指向不準

教者提供的教學設計中，《語言大師》一課制定了如下教學目標：正確流利地朗讀課文，了解課文主要內容；通過整理、品味奶奶的“老話”，發(fā)現(xiàn)“老話”的無窮魅力；積累運用“老話”，了解“老話”的生活化特點，初步能給老話創(chuàng)編生活情境。稍加分析，不難發(fā)現(xiàn)，此目標的制定不夠集中、定位不夠準確。除了目標2有具體的路徑外，其他兩個目標都有失偏頗。

2.學情把握不清

課前預習只布置學生讀課文，要求不夠具體、細致，以至于課堂上老師未能針對學生語文學習中已有的知識、能力、經(jīng)驗進行有的放矢的引領，才出現(xiàn)字詞回潮的現(xiàn)象。

3.教學評價不明

在本課應用老話創(chuàng)編情境環(huán)節(jié)，由于評價標準不明確，導致學生的注意力都集中在修改錯別字上，失去了創(chuàng)編的意義。

三、策略：基于促學立場的優(yōu)化實踐

1.重構“教學目標”的點，讓課堂“真”起來

在教學中要根據(jù)學生的學習需要，發(fā)現(xiàn)他們存在和需要解決的問題，以此來制定教學目標，從而真正實現(xiàn)一課一得的教育理想。

（1）直面學情，確立合宜的學習起點

《語言大師》一課，考慮學生的真實學情來制定教學目標，就要把多音字讀音的學習作為知識目標之一，要明確地知道為什么這么讀，依據(jù)的方法是什么。因此，這一課的原目標1可以修改為：聯(lián)系上下文理解奶奶的老話，結合意思讀準多音字“教”“長”。

（2）建構支架，選擇最佳的學習生長點

在教學中，如果能切實地為學生搭建這樣的學習支架，就能更好地實現(xiàn)“讓學”和“促學”?！墩Z言大師》原目標3可以修改為：小組合作，通過比較發(fā)現(xiàn)2-4自然段的構段特點，仿照這一方法給第5自然段奶奶的老話創(chuàng)編生活情境。目標貼地而行，語文素養(yǎng)才能落地生根。

2.營造“認知沖突”的場，讓思維“活”起來

教學中根據(jù)學生的認知規(guī)律有意識地營造思維沖突的場，能使學生思維的廣度和深度得到一定的拓展。

（1）巧妙對接經(jīng)驗與事實

案例中片段一的多音字教學，老師可以巧妙地對接學生的原有經(jīng)驗和事實，對環(huán)節(jié)一進行優(yōu)化，調整后的設計要充分展開學習的過程，讓學生的學情充分暴露，學生在對“吃食不搶，到老不長”“小樹要修，孩子要教”這兩句老話中的“長”和“教”的讀音的爭辯中理解了老話的意思。這是一種有增量的學習，這個時候，學生是主動學習的探究者，辯證思維在認知沖突和矛盾中變得理性。

（2）自覺聯(lián)結習得與運用

《語言大師》的環(huán)節(jié)一中，可以讓學生通過自己對老話意思的理解來推斷讀音，教師不去做明確的定論，目的是讓學生充分辯論，然后出示字典解釋或者通過發(fā)現(xiàn)押韻規(guī)律來推理讀音，達到從學一個詞語的讀音的單一目標到學會一種辨析讀音的方法，真正實現(xiàn)從“學會知識”上升到“學會學習”，這樣的學習是有深度的、有廣度的，是真正的學習，是學生通過所有知識的融合得出的結論。

3.搭建“比較學習”的梯，讓方法“顯”出來

比較閱讀是全面提升學生語文素養(yǎng)的重要方法，教學中要有意識地引導學生在比較中發(fā)現(xiàn)秘密，習得方法。

（1）閱讀中比一比，發(fā)現(xiàn)表達的秘密

《語言大師》一課，環(huán)節(jié)二把學生放到中心位置的課堂，抓住了四個自然段表達上的相同和不同這個切入點，引導學生進行探究，學生通過比較，發(fā)現(xiàn)相同點都是先寫什么情境，再寫奶奶的老話，最后寫老話的效果；也發(fā)現(xiàn)四個自然段的不同點，每一次奶奶的老話是怎么說的，用詞不一樣，比如“又冒出來了”“又和他搭上了”“又鉆出來了”。這既是一種閱讀方法的學習，也為后續(xù)的仿寫打下了基礎。通過相似構段的比較討論，發(fā)現(xiàn)表達上的秘密，這樣的路徑設計讓每一個學習的過程都充分、扎實地展開，都成為下一個學習環(huán)節(jié)的鋪墊，課堂簡約高效，學生的學習真實地發(fā)生著。

（2）評析時比一比，提升遷移的能力

閱讀中比一比這一環(huán)節(jié)能充分展開，那么評析時的比一比就更有針對性和有效性。巧妙地運用比較，把閱讀和表達融合在一起，通過這樣的仿寫評析，學生有法可依，學習路徑更清晰，遷移運用更有針對性和實效性，這樣的課堂大大提高了語文學習的效益。

總之，語文學習是學生掌握語文知識、經(jīng)歷言語實踐、形成語文素養(yǎng)的緩慢推進過程。要讓學習真正發(fā)生，就要突破教師“教”的思維局限，把課堂的落腳點放在學生身上，基于學生的學習情況和學習需要，設計促進學生學習的教學活動，讓學生的語文學習在課堂上可感、可視！