江蘇省徐州市銅山區(qū)大彭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 韓秀榮

全國小語會(huì)理事長陳先云提出了文體意識(shí)，認(rèn)為語文教育改革的特殊問題就是忽略了文體意識(shí)，不管教授怎樣的文體，都按照記敘文的方法來教學(xué)，這樣的教學(xué)會(huì)影響教學(xué)效果，而我在教學(xué)中就避免了這一點(diǎn)，嘗試針對(duì)不同文體的特點(diǎn)展開教學(xué)，這樣就能起到優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的特點(diǎn)。

一、抓取動(dòng)詞，指導(dǎo)生動(dòng)敘事

在小學(xué)語文課本中，記敘文所占比率比較高，所以我首先研究如何針對(duì)記敘文設(shè)計(jì)教學(xué)方法。我嘗試引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容的理解走向?qū)懽饕鈭D的領(lǐng)會(huì)，促使學(xué)生把握其敘述的方式。我鼓勵(lì)學(xué)生找出文章中的動(dòng)詞，然后嘗試分析作者為何選擇這些動(dòng)詞，它們?nèi)绾涡蜗蠡卣宫F(xiàn)人物形象的特點(diǎn)。這樣學(xué)生就能將動(dòng)詞作為切入點(diǎn)，理解記敘文的敘事如何才能變得生動(dòng)活潑。

在學(xué)習(xí)五下第17課《愛如茉莉》的過程中，我鼓勵(lì)學(xué)生抓住其中的動(dòng)作進(jìn)行分析，嘗試感受其中的真情。如可以讓學(xué)生閱讀“一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了”，找出其中寫得好的動(dòng)詞，并說說能從中感受到什么。如有學(xué)生提出：“‘緊握’說明爸爸十分擔(dān)心媽媽，所以就算是在睡夢(mèng)中還是會(huì)握緊媽媽的手，生怕兩人會(huì)分開，這體現(xiàn)出了一種舍不得的感覺。”又如可以讓學(xué)生讀讀“便直奔醫(yī)院”，說說從“直奔”中能感受到怎樣的情感。有學(xué)生提出：“‘直奔’這個(gè)詞說明爸爸非常關(guān)心媽媽的身體情況，所以別的什么都顧不得了，只想快點(diǎn)知道媽媽的身體情況。”通過這樣的分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)精彩的記敘文中往往會(huì)有作者精心選擇的動(dòng)詞，作者用這些動(dòng)詞展現(xiàn)出了生動(dòng)形象的人物，甚至能起到體現(xiàn)情感、表現(xiàn)性格的特點(diǎn)。

除了動(dòng)詞比較有特色以外，在記敘文中還有一些地方是比較有特色的，如人物的語言描寫、心理描寫等。我在教學(xué)中也嘗試指導(dǎo)學(xué)生挖掘這些部分展開分析，這樣學(xué)生就能逐步認(rèn)識(shí)到閱讀記敘文的關(guān)鍵點(diǎn)，其閱讀效率也會(huì)得以提高。

二、放飛想象，講述神話故事

在小學(xué)課本中還有不少神話故事，在教授這些文章時(shí)也要圍繞神話故事的特點(diǎn)展開教學(xué)。神話具有想象力豐富的特點(diǎn)，而小學(xué)生的想象力也比較豐富，所以我便鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀神話故事時(shí)嘗試放飛想象，說說自己的閱讀感受，這樣不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，也能讓學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提高。

六上第13課《牛郎織女》是一個(gè)感人的神話故事，我在指導(dǎo)學(xué)生展開閱讀時(shí)，就鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，嘗試進(jìn)行補(bǔ)充，讓神話故事中的人物形象更為豐滿。例如可以讓學(xué)生思考：“文章中展現(xiàn)了王母娘娘拆散牛郎織女的場(chǎng)面，你覺得在此過程中，雙方會(huì)有怎樣的對(duì)峙呢？嘗試展開想象，補(bǔ)充情節(jié)，讓故事變得更為豐富?！睂W(xué)生在原作的基礎(chǔ)上展開了積極的想象，嘗試將故事變得更為豐滿。如有學(xué)生提出：“王母娘娘惡狠狠地看著織女，對(duì)其說道：‘織女，看你做的好事，竟然敢背著我來到人間，還敢和凡間的男子在一起生活?！椗畢s正色道：‘我覺得我并沒有什么過錯(cuò)，難道追求愛情對(duì)于我來說也是一種奢侈嗎？’”該學(xué)生展現(xiàn)了織女勇敢的一面。也有的學(xué)生在想象中展現(xiàn)了織女深情的一面，補(bǔ)充寫道：“織女嘶吼道：‘我可以跟你走，但是不要傷害我的兩個(gè)孩子?！郎I流滿面，癡癡地望著兩個(gè)孩子?！?/p>

我鼓勵(lì)學(xué)生展開充分的想象，嘗試在神話的世界中暢游。為了激發(fā)學(xué)生的想象力，我還給學(xué)生展示精美的圖畫，用以調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力。這樣學(xué)生就能在想象、文字和畫面中進(jìn)行交替轉(zhuǎn)換，不僅能積累語言，又能增強(qiáng)句式訓(xùn)練，內(nèi)化表達(dá)規(guī)律。

三、拓展資料，學(xué)會(huì)知人論世

在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞教學(xué)一直都是一個(gè)難點(diǎn)，如果只是讓學(xué)生背誦并解釋古詩詞的意思，那么學(xué)生的理解不夠深刻。在教授這類作品的過程中，我給學(xué)生提供了一些拓展資料，讓學(xué)生能在知其人的基礎(chǔ)上讀其詩，這樣學(xué)生就能在知人論世中提高對(duì)于古詩詞的理解能力。

六下第20課《古詩兩首》的《墨梅》是一首能展現(xiàn)人物高潔氣質(zhì)的詩歌作品。我在教學(xué)中嘗試給學(xué)生提供了一些輔助閱讀的資料，讓學(xué)生了解了作者王冕的事跡。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，王冕是一個(gè)品性高潔的人，年幼的時(shí)候家里很窮，但是他卻憑借刻苦的努力成為博學(xué)的儒生。此后他又謝絕了朱元璋的邀請(qǐng)，拒絕當(dāng)官，并且在看到統(tǒng)治者的惡行后內(nèi)心十分憤怒，創(chuàng)作了不少展現(xiàn)民眾疾苦的作品。學(xué)生在了解了這一點(diǎn)后，對(duì)作者王冕的形象有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。此時(shí)我鼓勵(lì)學(xué)生說出自己閱讀詩歌后的感言，有學(xué)生提出：“我覺得作者借助墨梅展現(xiàn)的是自己高風(fēng)亮節(jié)的形象，同時(shí)也是他的宣戰(zhàn)書，他想用這首詩歌表現(xiàn)自己不會(huì)同流合污?！睂W(xué)生通過知人論世的方式對(duì)詩歌有了更深的認(rèn)識(shí)。

我鼓勵(lì)學(xué)生先嘗試找出詩歌中的詩眼，然后再圍繞拓展資料進(jìn)行分析，一方面學(xué)生可以更好地理解詩歌的意思，另一方面能讓學(xué)生嘗試用自己的語言表達(dá)對(duì)于詩歌的看法，學(xué)生的語言表達(dá)能力會(huì)得到提高。

學(xué)生的語文能力發(fā)展呈現(xiàn)出螺旋形上漲的趨勢(shì)，所以我在教學(xué)中也注意到了這一點(diǎn)，嘗試讓學(xué)生在閱讀大量相同文體的作品后展開分析，進(jìn)而自主找出閱讀這一類文體的最佳方法。這樣學(xué)生才能根據(jù)文體的特點(diǎn)展開閱讀，在關(guān)注文體意識(shí)的基礎(chǔ)上提升語用能力。